让学生真正学会学习

——读《学习共同体：走向深度学习》有感

太仓市浮桥镇金浪中学 邓衡

陈博士在书中提到，教师往往会忽略课堂上常常出现的虚假学习与浅表学习，导致学困生的产生。虚假学习的学生会通过一系列的伪装，向教师发出错误的信号，让教师误以为学生都听懂了，教学进度越来越快，此类学生到考试阶段就会暴露出问题。而浅表学习的学生是完全按照教师的指令来学习的学生，没有深度的思考，复制学习成果，知识难以内化为己所用。学习难度一旦提高，学习成绩就会断崖式下降。

我们应该做学习型教师，不断更新教育理念，开拓创新，才能掌握发展的主动，更能使自己在教海中搏击畅游。因为一个头脑空空的人想要有所成就，那是不可能的。作为教师，我们要认识终身学习的重要性。有了广阔的知识、思维和表达就有了穿透力，备课上课就会轻松自如。你才明白成功并没有你想象的那么难。

真实的学习过程应当是缓慢而复杂的，课堂改进的方向应促进每个学生的深度学习。

第一、适宜的学习环境。如果学生的心理长期处于不安全的状态，大脑高度戒备无法放松，那么很难进入深层次的思考。若让每堂课处于一种安全、舒适的环境当中，教师以“倾听者”的身份，了解学生的所处的困境，有哪些认知冲突，通过细致入微的课堂观察与分析，充分了解学情，对学生的学习规律给予充分的理解，尊重个体的差异，长此以往学生会呈现一种真实自然的学习状态。

第二、高品质的学习设计。第一，学习设计需要考虑到公平性和全纳性，要以学生的需求为中心，充分考虑到学生兴趣、爱好、特长、优势，让所有的学生都能融入进课堂，畅快的交流探讨，细致的钻研探究，积极的参与表达，并从中获得成就感。第二，学习设计要以深度学习为目标，引导学生持续性的投入学习，进入忘我、不知疲倦的学习状态，能对知识进行迁移和运用，能融会贯通的解决问题，向高阶思维的阶段发展。

第三、协同合作的学习关系。基于学习共同体的课堂，学习共同体秉承着“互相尊重、互相倾听”的原则，能逐渐建立自治互信的人际关系，促进学生自主化的管理自己和学习，学生能从被动的参与转变到主动的参与并积极的探索状态。

因此，作为老师，我们只有深入观察学生的学习情况，发现并体会他们遇到的学习困难，才能解决学生学习路上遇到的种种困难，教师是课堂的倾听者，设计者，学习者，努力成为“学”的专家，让学生在平等互助。共生关爱的环境中成长，教会学生尊重他人，倾听他人，温暖他人，回应他人。当然，除了要勤奋的学习，更要善用智慧工作。有方法，才能不断创新；有恒心，自会越挫越勇；有钻劲，便会自我提升。“心态决定事态，用心改变事实。”我们的努力不是一定要成为名师，但可以明确自己前进的方向，最起码做一个恪尽职守、兢兢业业的教师，做一个学生喜欢的好老师。