《海底两万里》听课心得

上周有幸借助云平台参与到太仓市“活力课堂”展示活动中去，细心听取了三位教师精心准备的三堂课，我收获良多。三位老师选取的都是进行了名著阅读导读课，老师们的整合能力强，设计精巧，目标落实到位。张老师多课环节设计精心，通过一系列任务的设置，使得学生由浅入深进入《海底两万里》中去探秘。接来通过每个环节的品析，谈谈我的收获。

课堂开始，张老师布置了第一个任务，快速跳读第一部分第十一章至第十三章内容，圈点勾画介绍“鹦鹉螺号”的重点信息。学生回答学生评价，将重点内容进行筛选，培养学生提取信息的能力。第二个任务里，请你以尼摩艇长的身份为我们介绍“鹦鹉螺号”潜艇。这个任务学生课前导学单上先完成，课堂上进行展示，既节约了课堂时间，又进行了情景化的介绍。点明介绍规律，从外到内，从整体到局部。此外，张老师PPT上展示了19世纪的发明与书中“鹦鹉螺号”的比较，让学生对比得出些启示。学生很容易发现书中的内容的超前性，从而引导学生体会科幻小说的特色，想象力丰富，具有一定的科学性。而这个问题的设置也是在上一个问题对鹦鹉螺号的认识的基础进行的加深问题，问题设置上环环相扣。第一环节活动的设置，主要是通过整体感知让学生头脑中对科幻小说的特点有了初步印象。

活动二设置为参与一次旅行，通过在地图上绘制出“鹦鹉螺号”潜艇航行路线，与尼摩船长共同去旅行。教师设置这个活动的目前主要是为了将真实的地理空间与虚构的部分海底世界放在一起对比，得出科幻小说的空间想象力。在课堂上，学生没能得出想关结论。可能是学生地理知识不够完善，未能体会到作者写作时的用意。

在论述科幻小说的科学性上，导学单上的任务4，凡尔纳描写冰山的语句进行与学生自己描述冰山的区别。这个问题的出现使得课堂有了一些沉默，可能是学生还没有接触石灰石，紫晶石、大理石等化学专业用语，学生不能够体会到凡尔纳的描写与他的广博的科学知识密不可分。这个问题设置有些超出了学生的最近发展区，学生有点够不着。比喻的句式分析，学生能够掌握，但他们不能体会到作者作比的喻体是作者身边常见的东西。

我感受到学生的活动较为热情的环节是张老师提问：尼摩艇长给你留下了怎样的初印象？学生能够答出尼摩艇长是一位善良勇敢、冷静沉着、坚毅谨慎、嫉恶如仇等等的人。令我印象深刻的是第一位同学的回答，他说，尼摩艇长是一位具有两面性的人。他的这个回答一下子使得后面的同学的答案黯然失色了。他的思维方式不再单一片面，而是具有多角度的考察人物性格。但令人遗憾的是这个同学举出的例子没能更好的探究出之所以尼摩船长性格如此矛盾的原因。是否在他回答后，教师再次追问一下，是什么导致他性格矛盾？可能课堂上可以节约一点过渡问题的时间。

因为尼摩艇长的人物形象是本书的重点，教师出示PPT中相关内容的语段，提出有哪些新发现？这个问题也是在上一个问题难度的加深。给出的相关语段，是学生够到人物性格构成原因的阶梯。通过阅读，学生抓住关键词，品味出尼摩艇长的悲剧命运。学生能够得出当时世界残酷战乱，希望在海底建立和平世界的愿望，也能得出尼摩船长对自然的敬畏。教师同时展出PPT显示时代背景，特别点出19世纪资本主义蓬勃发展时期，推出结论批判资本和保护环境的思想。这是对人物的深度挖掘，有点知人论世的味道在里面。这体现出科幻小说的思想性。这个问题深入探究，是对学生思维能力，不懈质疑能力，包容异见能力，合乎逻辑思维的能力的培养。

本节课，张老师抓住了科幻小说的特点，将科幻小说的科学性，想象性，文学性和思想性融入在个个环节中，借尼摩艇长的形象和鹦鹉螺号的介绍引出科幻小说的特性。一堂好课，主要是是给学生搭建的平台好，能够拓展学生的思维能力，求同存异的认知要明确，学生活动丰富，使得课堂活力思维的火花四处迸溅。

《海底两万里》教学设计 2020.6.15

太仓市浮桥中学 朱佳忆

活动单

活动一：搭乘鹦鹉螺号

1.整理人物档案并以第一人称口吻介绍自己

2. 请寻找出书中的主人公是谁？并说明理由。                                                          

活动二：参与寻“奇”之旅

3. 请勾画明确探险之旅的起点，并在绘制 好的“鹦鹉螺号”潜艇航行路线图中标出此次航行中的主要事件与重要节点。

4.完成奇之旅

为何会有如此奇特之旅？这些奇特故事是否合情合理又符合逻辑？

活动三： 认识“海底世界”

5.我们跟随尼摩艇长游遍了海底世界，结合小说具体的环境描写，谈一谈海底环境之美给人的启示。

课后拓展

本文中还涉及到许多知识小百科，请课后跳读课文，给文中涉及到的化学、物理、地理、生物知识做一个秒懂小百科。