畅谈体验，分享感悟

——“《海底两万里》探秘”课堂观察

太仓市沙溪实验中学 袁静

   张老师的这节《海底两万里》导读课让我们感受到了初一阅读推进课的理想状态：师生在课堂上畅谈所读名著的故事，分享彼此的阅读感悟，气氛轻松融洽，又能深入浅出地进一步挖掘文本内涵。

课前，学生已在自主阅读的基础上了完成了导学单中的任务：以尼摩船长的身份介绍“鹦鹉螺”号潜艇，绘制航行路线图。这两个常规任务多数老师都会尝试，有助于带领学生在初步了解故事的基础是上梳理全书情节，因耗时较长且难度不高，放在课外比较适宜。  

课堂之初，教师投影了几名学生所写的解说词，请作者一一读出来。这一环节放在课堂伊始略显沉闷，读者未带感情，听者也难捕捉要点。若能结合一张“鹦鹉螺”号的示意图可能效果更好——这个任务我在班内布置过，有美术功底的学生能够根据作者的叙述绘制出一副比例精准、结构精细的示意图，也让其他空间想象力较弱的同学一目了然。

在“走进一艘潜艇”一环节中，学生投影和讲述的过程中，教师适时提及了19世纪科技发展状况和我国“蛟龙号”潜艇的资料，有一位男生举手补充了“动力推动”等技术性细节并指出凡尔纳的预言极其前卫。教师在此抓住契机提示结论一：科幻小说最核心的特质是包含作者惊人的想象力。教师可鼓励有兴趣的同学，尤其是对科学发明史略有所闻的同学进一步自主查阅资料，开拓视野，将名著阅读融入自己的知识观塑造中来；同时，我们也应给更多课外阅读丰富的同学以发言机会，让他们引领同伴们开展切实的阅读活动。

由此，进入“参与一次旅行”环节，教师展示学生所画路线图，期间抓了凡尔纳描写大冰盖的一段文字予以赏读，提出问题：如果是你描写冰山，会怎么描写？对比凡尔纳的描述手法有何不同？问题刚抛下去，学生似乎不是十分理解教师的用意，只是机械地指出了其中比喻、拟人等修辞手法的运用，甚至有一名同学还评价作者写得比较平淡云云。经小组讨论和教师点拨后，他们发现段落中的比喻语体为“硫酸铜”“水晶石”等专业术语，才明白原来此处正彰显着小说作者渊博的科学知识，借助博物学家阿龙纳斯教授之口说出。这一特质的挖掘可圈可点（当然，提问方法或许还有指向性更明确的选择），通过实例帮助学生领悟科幻小说中的想象并非“空穴来风”“无中生有”。教师巧妙地引申到学生们熟悉的神魔小说《西游记》，对比强调后得出结论二：小说中蕴含丰富乃至超前的科学知识，并确凿应用科学方法解决问题。

上两个环节所花时间略长，导致了最具思维深度的第三环节并未充分展开，稍显遗憾。但换个角度想，张老师不急不缓与学生对话、带领学生思考的方式，正是我们值得推崇的家常课姿态。某种程度上，恰恰是因前半段形成了轻松愉悦的言说氛围，后续的活动开展才能够亮点纷呈！

在上述任务的基础上，“认识一位艇长”环节中谈谈尼摩艇长初印象就相对容易了，学生接二连三站起来根据具体事件总结出了人物个性，可见他们对情节的熟悉度高，分析深入且具体。可贵的是，将这些人物个性剖析综合到一起时，已经有学生注意到了人物内在的矛盾性，但很遗憾未能充分指出。

在此，教师提示在知识渊博、善良勇敢、沉着冷静等优秀品质背后，尼摩船长是不是也有些“霸道”，有点“不近人情”？接着，教师出示了四段节选文字（分别关于“海洋人”、采珠人、抹香鲸、大屠杀），请学生探究对尼摩船长的“新发现”。在学生讨论和发言的过程中，教师马不停蹄地出示了这样几处细节：声称“与人类断绝关系”“海洋才是真正的生存之地”，图书馆“未发现一本政治经济学的书籍”“尼摩船长为什么叫‘尼摩’”……

个人认为，这一环节中教师提供的资料过于密集繁冗，让学生有些不知所措，纵然有新发现也未得到充足思考的空间予以归纳。或许可以在学生列举完尼摩船长的优点后，继续尝试罗列从“我”的角度出发看看他的不可理喻之处。由教师提示两到三点后，再让学生小组讨论，自己梳理总结尼摩船长冷酷神秘背后的原因。在学生讲完之后，教师得出以下结论三就更顺理成章了：尼摩船长是一位殖民压迫的受害者，怀着深仇大恨。此时再补充学生遗漏的环节也未尝不可，但必然将耗时更久，需要在前两个环节上进行压缩。

   最后，教师再布置课后探究任务，选点非常到位，分别聚焦设置悬念、科学百科知识和创作意图，充分关注了作者“怎么写”及“为什么这样写”的写作策略，指导学生在熟悉情节了解人物的基础上进一步深入探究。

总的来说，本节课给人以水到渠成之感，因任务和活动贯穿且层层递进，整体内容丰富而不冗杂。作为一节名著推进课，能够给对情节不熟悉的同学一次梳理情节、贴近人物的机会，又能够给初读全书者提供畅谈体验、分享心得的空间，还能为积极思考、善于表达者开启“科幻小说”的认知模式，可谓一举多得。私以为，这其中一得是为应试能力，一得是为高阶素养，唯有“畅谈体验，分享心得”方为共同阅读之后愉悦感最强、最有意义的活动。

《海底两万里》导读课（简案）

太仓市沙溪实验中学 袁静

学情分析：

寒假期间半数以上同学已初步看过书本，大部分同学尚未读完，仅对情节梗概和主要人物形象略有了解。初一多数同学首次接触科幻小说，又因作者为19世纪的法国作家，因而对故事中叙述的事件（如殖民压迫背景）有一定隔阂，个别女生反映缺乏阅读兴趣。

名著特点：

科幻小说，篇幅长，涉及大量海底世界知识介绍，兼具科学性和文学性。相对此前阅读的《骆驼祥子》《西游记》，情节线比较平缓，人物也不够典型——特别是作为反殖民者的尼摩艇长身份扑朔迷离，可能让学生难以把握。推荐快速阅读，摘取自己所感兴趣的内容展开。

教学目标：

1.提升学生对本书的兴趣度，推进阅读活动进一步展开；（重点）

2.借助多媒体手段帮助学生理清情节，对全书有感性认识；

3.提示学生以把握主要人物为抓手，充分关注尼摩船长的个性特点；（难点）

课前任务：

完成第一部分第一章到十三章的阅读（已读过的再浏览，未读完的略读一遍），根据书本中的介绍绘制一张你心中的“鹦鹉螺”号示意图，标出其构成部分及其重要作用。

课堂活动：

一、视频激趣（5分钟）

播放短视频一则：内容为《海底两万里》故事简说，截取了撞击“独角鲸”、电击土著、救采珠人等冲突较强的情节，所配画面为同名电影，生动形象。视频最后留下问题：尼摩船长的身份到小说最后都未完全揭晓，但全篇处处有暗示的伏笔——等待各位同学自己的阅读发现。

（设计意图：调动学生阅读兴趣，给基础薄弱的同学一个快速了解情节的路径，同时也提前抛出作者设置的悬念，吸引学生持续阅读。）

二、抢答情节（15分钟）

问题略，10题左右，均为简答题，主要聚焦尼摩船长其人。

1.请同学用自己的语言概述相关故事。

2.再请其他同学点评他所讲述的是否简明扼要、条理清晰。

（设计意图：帮助快速回顾情节，检测全班对相关故事的熟悉程度，提高学生积极性。训练学生口头表达、概括与叙述情节、相互评价的能力。）

三、“游览”潜艇（15分钟）

1. 小组交流“鹦鹉螺号”画作，并选派若干同学上台展示，予以解说。其他组点评画作与解说词。提倡创新的解说方式：比如以尼摩船长口吻，或用其与阿龙纳斯教授、内德等人对话的方式展开等等，充分立足小说内容。

2. 教师展示详细的航行路线图（提示学生可利用地理图册进行标注，脑中想象具体方位），总结全书结构和阅读方法：跟随潜艇移步换景，抓每一地点的主要特点和关键事件。

3. 请同学们猜测他们最终会到达何处？三人最后下场如何？尼摩船长究竟有什么秘密？带着这些问题继续“游览”下去吧！

（设计意图：学生饶有兴致地创作示意图，正是他们重读原文，深入理解作者丰富想象力的契机。路线图给学生以直观印象，辅助阅读能够引导学生把握整体结构。课堂最后，仍是吸引学生继续阅读。）

课后作业：

   本周内读完第一部分第十四章到二十四章内容，精读《漫步海底森林》一章，并完成相关情节的简答题（自出）。