《我要的是葫芦》听课有感

听了沈老师的《我要的是葫芦》这节课，感受到她的课堂那么朴实自然，同时又是扎实有效的，我学到了以下几点：

一、识字教学 润物无声

    课文故事性很强，教师采用了随文识字的教学方法，把识字放到具体的语言环境中去学习，降低了学生识字的难度，而且在识字的过程中，教师能运用多种方法帮助学生识字。例如：葫芦，通过猜谜语导入，出示葫芦的图片，自然而然的就让学生认识了这两个字。再如区分“棵”和“颗”的不同时，老师不仅讲清了意思，还及时出示练习，让学生排序，练习说话，较好地进行了巩固。随文识字“盯”字，教师不仅通过师生的对读，来帮助学生理解“盯”字的意思。课堂上教师通过多种识字方法，调动学生的学习兴趣，降低识字的难度，教学效果显著。

二、以读品文 提高兴趣

课标中在低年段中明确指出，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。整节课中，教师始终把语言的学习、领会、感悟作为重点，抓住课文中的关键词句：多么可爱的小葫芦哇！有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？通过指名读，引读、齐读等多种方式的朗读，从多个角度引导孩子们领会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。

三、创设情境 激发想象

沈老师设计了那个人与邻居对话这一分角色环节，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。在课堂的最后，教师出示说话训练，用“因为    所以    ”“之所以    是因为    ”的句式引导学生进行说话。从课堂上学生精彩的发言，我们可以看出，通过老师创设的情境,使学生的思路宽了，思维活了。

商榷：老师虽然抓住文中重点的句子来帮助学生理解课文，但朗读的指导不够，不到位。除了开头部分，其实像：那个人每天都要去看几次这个“每”字；他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！这几句话，也都能看出他对小葫芦的喜爱。老师要抓住关键字，标点符号，让学生通过朗读来感受当时种葫芦人希望小葫芦快长大的那种急切的心情，喜爱小葫芦的心情。