两位校长关于探索“高阶互动学习课堂”的讲座，虽然只有短短的一个小时，但让我对“高阶“和“互动”两个词语有了新的认识。

“高阶”是让教育目标具有挑战性。教师要引导学生从“记忆、理解和运用”的低阶目标走向“分析、评价和创造”的高阶目标。“互动”指以学生发展为本，重视学生与外界和自身的积极互动，重点引导学生与学习内容互动、学生与学生互动、学生与自我互动，最后走向学生与教师的互动。

范校长在讲座中指出：“一节好课，应该让学生在课堂上得到主动而充分地发展，说得具体一些，就是学习的目标和任务要有一定的挑战性和思维含量，学习的流程要体现目标指引下的板块设计与有序组合，学习的方式要在自主学习的基础上加强师生间、生生间的交流互动与智慧碰撞，学习的成果要在牢固掌握知识、技能和方法的基础上去探究新问题，解决新难题并取得新收获，让学生体会学习与探索过程的乐趣以及知识与文化本身的魅力。”

下面我就用“高阶互动学习课堂”模式中的四个环节，结合自己的课堂教学案例《小飞侠彼得潘》来阐述我的思考：

首先在“明晰目标，板块推进”这个环节，教师从谈话导入，同学们最近都在读哪些小说？然后告诉学生这是一本小说，读小说我们要关注小说的三要素人物、情节、环境。然后再走进这个有趣的故事。在这堂课上，教师根据小说的文体特点以及教学目标的定位，将教学过程设计为三个学习板块，第一是“人物奇”，第二是“情节奇”，第三是“环境奇”。

其次，在“自主学习，有效合作”环节，教师先在第一个学习板块“人物奇”中有效落实。课前设计“选择一个你印象最深的人物，从人物的外貌、语言、动作等方面去描述。”的作业，让孩子们自己去写，课堂上再进行翻牌猜人物游戏，谜面出自学生之笔，有利于激发他们的热情度与参与度，课堂氛围自然热闹，趣味性强。随后我出示了小组合作要求：聚焦书中描写彼得潘的片段，说说你认识了一个怎样的彼得潘？在交流展示的环节，学生抓住细节，读出了一个勇敢、聪明、固执、有正义感，同时又带点傲气和凶恶的男孩。在这个“自主学习，有效合作”环节中，每个学生都是学习的主人，每位学生在学习目标的指引下积极开展阅读、思考、小组交流、相互练习。

其三，在“深度探究，智慧对话”这个环节，教师主要是引导学生深入读懂故事的内涵，通过这个丰满的人物形象，让学生们感受到巴里笔下的彼得潘是一个多么真实的人物。教师顺势引导，这是一个关于成长的故事，不论你是否愿意，成长是一种无奈，也是一种人生的必然。学到这，你觉得作者巴里还仅仅是在给我们讲故事吗？他想告诉我们什么？成长是一种必然，也是一种失去。珍惜友谊，保持童心，我想学生已经真正读懂了这本书。最后我设计了写推荐卡的环节，将这本书推荐给下一个拿到漂流书的同学，说说理由。

最后，在“迁移运用，反思创生”环节，我让学生再去找一找书中多出描写“环境奇”的部分或段落，感受作者的奇思妙想，今后在自己的作文中加以运用，让学生将课堂上学到的语文的知识、技能和方法等直接运用到相似的语境中，从而使自己的语文能力得到巩固和提高。

薛法根老师在《一课三磨》中说过：“教语文，其实教的是言语形式，更重要的是言语形式背后的言语智慧。这，才是专业的语文。”我想“高阶互动学习课堂”考验的更是教师对于文本的解读能力、运用能力，只有不断地提高自身专业的学习，结合课堂教学实践的不断探索才能向“高阶互动学习课堂”更近一步。