指导儿童的游戏和学习

——读《以儿童为中心的反思性课程设计》后感

在闲暇时，我翻阅了《以儿童为中心的反思性课程设计》一书，该书主要是介绍了如何进行幼儿园课程组织与设计，充分体现了“以儿童为本”的理念，在阅读后，我对第三章内容“指导儿童的游戏和学习”有了以下感悟。

书中提到：在幼儿园的一日生活中，我们总能看到幼儿三五成群的参加各种活动，他们精力充沛，思维敏捷。在这一活跃的环境氛围中，教师既要兼顾每名幼儿的个别需求与兴趣，又必须确保幼儿群体活动的井然有序。作为一名幼儿园教师，怎样在估计幼儿个体需求与兴趣的同时，有效指导群体活动呢？是我们作为一个一线老师在不断思考的一个问题。

还记得每一次美术活动中，会有部分孩子快速的完成创作，部分孩子在等待会儿也陆续完成创作，而个别却是一拖再拖，这时候，如果不进行欣赏与分享，完成作品的大多数幼儿会出现一个消极等待的情况，但如果直接开始欣赏，对于那些还没有完成作品的幼儿又是不公平的，所以摆在我们面前的，就是“收”还是“不收”。以往我们的解决方法往往是“收”，以牺牲个别来成就集体，但其实也能获得一个双全的方法，如与幼儿沟通，如我们先进行欣赏，在欣赏后，给与你们时间继续等，让孩子了解到他们是被尊重的，他们未完成的活动是仍然能继续的。

此外，在开展一日活动的过程中，我们还经常碰到一些“屡教不改”的孩子，就是那些做错了事情通过商量与讨论，已经认识错误，但还是屡屡做错的孩子，这时候，应该如何去处理？我们往往会因为情绪而对孩子大声指责，要求他们去“改变”，但却忽略了孩子的想法，她做这件事情到底是为了什么？出发点是什么？想达到什么效果？我们的大声呵斥虽然能得到一时的“风平浪静”，但没多久又会回到原点。因此，我们更多的要关注孩子的想法，这样才能从源头上去解决问题。同时，尽可能的放宽心态，尝试去“原谅”孩子，但“原谅”不代表对孩子的错误全部同意，应以语言和孩子进行沟通，帮助孩子去认识并理解自己犯得错误可能造成的后果，让其明白利弊，然后在鼓励孩子去改造。

《指南》中提到要成为幼儿的支持者、引导者、合作者，在日常生活中我们做的更多的是支持者及引导者，儿童拥有更多的创造性与可能性，我们常用自己惯性的思维：“他不会”去解读幼儿，但却缺少了“他会”这种理念，导致了孩子们都被我们用统一的模板圈养，失去本身所具备的能力。而在这中情况下，我们与幼儿的沟通、指导也越来越难。因此，我们要善于观察，更多的是要去看“他能”，让他先去做，我们做的是支持、陪伴，而不是引领。给与她更多成长的可能性，为期发展保驾护航。