初稿：

【关键词】课程游戏化   幼儿  资源开发

一、明确儿童课程游戏化中课程地位

⒈儿童是活动的主体

⒉儿童需要真游戏

⒊教师要“站”在合适的位置

二、探寻深入的课程游戏化资源

⒈建立幼儿生活与课程资源间的联系

⒉多维度生活资源，寻求课程支撑

⑴环境资源 ——幼儿园、家庭、社区

⑵材料资源 ——网络媒体、书籍、实物

⑶情感资源

三、反思课程资源的适宜性

修改稿：

   【摘要】

一、以“儿童本位”，明确儿童课程游戏化中课程地位

二、以“生活化”，探寻深入的课程游戏化资源

⑵材料资源 ——网络媒体、书籍、实物

网络媒体也成为我们课程资源的原因是现如今孩子对于网络媒体有着极大的兴趣，其中有其优秀的部分，我们可以将之善加应用成为幼儿课程资源。例如我们在了解胎生和卵生的动物时，借助网络媒体资源，去查询资料，获取科学性的资源。通过生动形象的图片以及视频资源，知道了人类、小狗、小猫等都是胎生动物；小鸡、小鸟、小鸭等鸟禽类都是卵生动物。在认知的同时，孩子们了解生命诞生是多么的神奇，从而尊重我们的生命。通过这样的方式，孩子们也会知道，当我们遇到想解决的问题时，我们可以通过网络媒体，去获取资源。

书籍也是我们重要课程资源，其中包括幼儿的书籍以及教师的专业书籍。绘本会用幼儿的语言去为孩子们描绘我们的世界，我们的情感，去帮助幼儿树立正确的价值观。绘本中丰富、夸张的想象也放飞孩子们想象，发挥他们的想象力与创造力；绘本让孩子们体验到了丰富的情感，让抽象的情感变得具体化。例如我们在《好饿的小蛇》孩子们在阅读绘本时，不仅仅是感受绘本的有趣，同时也在大胆猜测“小蛇除了吃苹果、香蕉，还会吃什么呢？肚子还会变成什么样呢？”孩子从绘本中走到更远的想象世界。再例如我们在体验成长的时候不妨看看《鸡蛋姐姐》，从中孩子明白了不要害怕“壳”的破碎，做什么事情都应该勇敢一点，因为我们已经慢慢长大了。除了绘本，教师从专业书籍中通过汲取科学的教学方式，打开教育新思路，用理论支撑实践，专业书籍是我们不可缺少的课程资源。例如近几年我们大量阅读有关观察方面的书籍，知道了观察是我们的教学工具。通过观察，由浅入深的让我们知道了观察孩子该怎么做？该怎么分析？该怎么评价？思考过后最后去调整我们的课程，让课程体现个体差异性。

⑶情感资源——亲子情感、社会情感

情感是两者之间建立的联系，例如亲子关系，同伴关系，师生关系以及个人与社会的关系。建立情感资源，让孩子明白，我们个人是独特的，但是与社会又有着千丝万缕的联系。情感资源看似抽象却最为细腻。现在的孩子们性格都各不相同，他们的情感认识也不稳定，帮助他们建立正确的世界观是情感资源存在的意义。例如我们可以利用亲子情感资源，让孩子了解父母的一日生活作息，在亲子交流的过程中，孩子们明白了，父母每天都是很忙碌的，需要上班，需要做家务，还需要照顾我们，从而萌生感恩我们父母的情感。当地的社区资源例如幼儿园附近的消防站，我们去消防站里参观，可以更了解我们消防员叔叔的工作，知道他们是防火救灾工作同时，对他们萌生尊重的情感。

三、以“审视”，反思课程资源的适宜性