太仓市双凤镇幼教中心新湖幼儿园  周佳慧

在第55期《燃荻》中读了《基于儿童发展证据的“阳光成长”课程优化研究》以“阳光课程”作为课题研究方向，用有力的研究过程来支持证据性的教学方式。在此文中不仅仅了解了什么是证据的教学，同时也对专业提升有了新的思考。

首先，“基于证据的教学”核心思想是“任何教育决策和措施的确定应该基于客观的科学研究和实验的依据”。这句话告诉我们，所有的教育理论都来自实践，而不是夸夸奇谈，作为一线的幼儿教育工作者，我的思考是，基于证据的教学教师学会观察。首先是观察幼儿的兴趣与需要，提供适宜的环境与材料，让孩子与资源进行互动中，提升各方方面能力发展。基于观察后，教师还要有反思的能力，去辨别什么样的活动是适合的。当做到反思这一步时，我们就能够继续想深入学习迈进。不仅仅是教师的深入学习，更是孩子们的深入学习。通过有效的方式、手段等，达到理想的教育目标。本文以从园本的视角下表述了如何进行一步步的园本化课程探究，从教师团队的组织，再到课程目标的确定以及一系列的研究措施中，可以看出都是在围绕着“阳光”这个核心关键词。其中需要关注幼儿身心和谐发展，以及参照陈鹤琴五指活动，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》《纲要》和《指南》，将“阳光成长” 课程内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，以主题活动、项目活动等活动形式展开，将多种课程形态进行有机结合、相互补充，共同促进园本课程系统、均衡、连续地发展和完善。不论是基于儿童还是课程发展，课程的开发与实施都是真实的实践，这才是有力的课程文化建设。

作为幼儿教师我们，在实践中，用丰富的环境，有力的指导，促进幼儿的全面发展的同时，我们需要不断的思考，什么样的幼儿教育才是真正的，扎实，有力的。