基于现象的教学

---《燃荻》第58期读书心得2

太仓市浮桥中学 王子佳

寒假里我认真阅读了《燃荻》第58期，里面讲到了“基于现象的教学”，引起了我的思考，下面我想谈谈我的感想。

什么是“基于现象的教学”？

“基于现象的教学”是相对分科教学而言的，又称为“主题教学”，是基于生活中的真实现象或话题， 融合各学科知识为学生准备的跨学科课堂教学模式。“基于现象的教学”特别重视合作学习环境的创设以及学习趣味的培养。

芬兰《国家课程框架》提出，“从 2016 年 8 月起，面 向 7-16 岁学生的所有学校必须在课程大纲中留出一段时间（每年至少一次，持续数周）用于跨学 科的现象教学，具体时间长短和次数由学校自行决定”。比如“联合国”这个话题，涵盖地理、 历史、语言、宗教、政治、经济等多个方面；又如“模拟银行”场景，涉及数学、外语、电脑操 作以及人际沟通等技能。学生不仅可以学习相关的学科知识，而且可以锻炼将知识融会贯通并应用于实际的能力。

“基于现象的教学”更加重视跨学科融合

芬兰国家教育委员会指出，芬兰课程改革是从“教什么”到“怎么教” “怎么学”的转变，“基于现象的教学”方法并非将传统学科打破，数学、英语、芬兰语、瑞典语、历史、美术、音 乐、体育等科目照常开设，只是在“基于现象的教学”时，将不同主题涉及的学科知识融合在一起，以跨学科模块的方式教授，针对同一主题，不同年级设计的内容和难度也是与其课程具体内容相匹配。

“基于现象的教学”的重要目的是让学生对某一现象形成系统性认识

“基于现象的教学”需要不同学科教师围绕同一“现象”进行充分沟通、协调、计划、分工、备课等。在备课阶段，相关学科教师在统一目标、现象的背景下进行个 性化备课。在课堂教学阶段，各学科教师进行“合作教学”，一堂课可能有 2-3 个甚至更多教师进行协同教学，让学生对某一现象形成系统性认识。

以“交通”为例，教师可以让学生读一则关于交通的故事，或者写一篇关于交通的故事，学生可以做一些自己所在城镇交通的统计分析（数学），也可以探究不同城市的车辆分布（地理、 数学），这种类型的学习关注的是话题本身，并且通过不同学科的融合习得知识。

此外，芬兰赫尔辛基大学教授马库·汉努拉教授特别指出，“现象”的选择应该充分结合地区特色，比如资源分布、旅游业、工业状况等，教师据此结合学生兴趣、学习内容、实际条件等选择适当的主题进行教学规划。

现象教学对于学生的价值和意义

“现象教学”对于学生形成良好的学习方式、形成良性的师生互动、促进学生全面发展等方面都有非常重要的意义。

“现象教学”从真实的生活现象出发，结合多学科知识，利用多种资源及教学手段，引导学生主动学习、创造性学习，促使学生关注生活现象，学以致用，克服了传统分科教学存在的知识零散、脱离生活情境的弱点，也避免了学生因某一科而丧失学习兴趣。

在学习过程中，学生通过小组合作和自我探究，锻炼了沟通表达与人际交往能力，提升了信息素养，掌握了日常生活技能，为迎接未来生活的挑战增加了砝码。