不要让学生成为课堂的“观光者”

——读《学习共同体：走向深度学习》有感

太仓市浮桥中学 王子佳

这个暑假，有机会读了陈静静《学习共同体：走向深度学习》这本书，我捧起这本书静静地读，细细的思，一边读一边回顾自己的教育教学状态。

我阅读第一章课堂的困境时，了解到了造成班级学生学习困难的原因是虚假学习和浅表学习。孩子们的学习往往都是从投入学习状态开始的，在学习的过程中遇到了困难，在自己无法解决后发出求助信号，无人回应，或者是一顿批评、指责，没有解决自己的困难，未完成学习任务，继续遭到老师或者家长的批评、不解或者是负面的影响，孩子逐渐失去了信心，直到最后放弃，成为了课堂上的“观光者。”

如何不让学生成为课堂的观光者，教师要尊重、理解、信任、允许孩子试错、学会倾听孩子表述自己的观点，倾听孩子的迷茫之处，倾听孩子的需求。一节课40分钟，作为老师倾听的最多的是那些高高举起小手的孩子，那些积极发言的孩子。在公开课上，老师指望的是那些孩子发言为自己的课堂出彩。那些不敢举手、在思想上斗争的孩子还没有举起手来，老师也许就叫了别人或者这个环节过去了，让刚刚有了些许信心的孩子又放下了手，让刚刚燃起的希望又破灭了。放慢脚步，等候孩子，静待花开。我想让那些观光者也能充分地参与到思考、讨论、汇报、尝试、反思中来，他们在不断努力地尝试中获取自信，在不断地自信中获得满足感，在不断地满足中获得微小成功。最终他们可能也是班里的后三分之一，但自己跟自己比一定提升了很多，他们在课堂上的表现不在是虚假的学习，这些足矣。

 “假装学习”和“浅表学习”的学生，在小学三年级已经逐渐表现出来，他们的成绩不一定不好，或许还不错，有的甚至是老师眼中的好学生，但他们会是潜在的“隐性学困生”。因为大部分时间，他们都是在假装学习和浅表学习。如果按照洛·安德森学习目标六个层次“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”来看的话，浅表学习通常在分析、评价和创造层面是达成度不太好的，那么学生到了更高年级，就难以产生高品质的思维成果，到了初中二、三年级就会暴露出来，比如放弃学习，出现课堂“趴睡”现象，也就是我们常说的“初二现象”。

如何让学习真实地发生，让那些厌学的孩子重新进入学习状态？让那些追求表面成绩和完成任务的学生更加自主地、持久地深度学习呢？陈静静博士和她的学习共同体领航教师们经过大量课堂观察和课例研究，逐渐打开学生学习的“黑匣子”，揭开了课堂的核心问题所在，那就是教师难以把握学生的学习需求点，学习特点和学习过程，所以无法从学生具体需求出发来设计高品质的课堂。要设计出高品质的课堂要从课堂观察和课例研究做起，课堂观察和课例研究的方法是基于对焦点学生完整的学习历程的课堂观察与关键事件分析，这是一种适用于个体教师和研究者的在比较自然的状态下可以独立完成的能够迅速判断和剖析学生的学习状态，并且据此进行课堂改进的有效方法，这样使课例研究真正走向老师的日常研究生活，从而设计出高品质的教学设计。