太仓市陆渡中心小学  王薇

时光流逝，转眼一年已经悄悄过去。在这一年里，高研班这个平台给我提供了一个个再学习、再提高的机会。培训班活动内容丰富，形式多样，有集中培训、有线上培训、有学员间的互动交流，更有大咖级专家的讲座。一年的培训活动，让我收获颇多。

一、理念冲击：核心问题再认识

还记得，几年前阅读了黄爱华老师的《大问题教学的形与神》一书后，那种对课堂教学的一种全新认识让我兴奋务必，我按奈不住地想去常识，可以在实践中总是感觉困难重重，后来又因为种种的原因没有坚持下去。2020年加入王文英校长的高研班后，接触到她的核心问题，之前的那种感觉又回来了。核心问题引领下的教学，让人有一种豁然开朗的感觉。特别是观摩了程老师《单式统计表》一课的教学后，让我深深地感受到了核心问题的魅力。

1.核心问题是激活思维的“钥匙”

学生的学习只有经历观察、思考、辨析、修正，甚至需要在自己和别人的想法中迷糊过、挣扎过，才能形成自己的理解。真正的、有意义的学习是多种思维综合的结果。而核心问题正是开启多种思维的密码，展示、分享则是汇聚多种思维的共享平台。

2.核心问题是促发深度学习的“指挥棒”

约翰·哈蒂在《可见的学习——最大程度地促进学习》一书中对“深度学习的策略”进行了分析，深度学习主要依靠关系加工、精细加工，使知识结构化并尝试超越单一的知识，形成思维框架。而核心问题的引领可以使“碎片化学习”转向“结构化学习”、使“被动学习”转向“主动学习”、使“模仿学习”转向“理解式学习”。由此可见，核心问题是促使学生深度学习发生的关键要素。

3.核心问题是培育核心素养的“摇篮”

数学核心素养的培养一直是课程改革的热门话题，作为一线教师，在教育教学中如何让核心素养落地一直是我们探究实践的主题。培养数学核心素养的基本途径之一是探究式学习，而有效的探究性学习需要核心问题引领，核心问题是培养学生核心素养的重要载体。

二、自我剖析：专业素养要提升

通过一年的培训，使我的思想有了一个新的转变，作为一名一线数学教师，必须要具有渊博的专业知识、熟练的专业技能、良好的思维品质。在培训的过程中，在与学员们互相交流探讨中，我感受到了自己理论知识的匮乏，感受到了自己教学水平的固步自封，这让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，树立“活到老，学到老”这种终身学习的意识，积极进行知识的更新。在今后的教学工作中，我将利用一切可利用的时间，阅读专业书籍，提升专业素养，并把优秀的理论知识大胆时间于教学，向前辈和同仁们学习，取长补短，不断提升自己专业素养，朝着更高的目标奋发努力。

三、课堂教学：教学模式要转变

课堂应是学堂；教本其实是学本；教路要考虑学路；教法应转化为学法；教艺更在乎学益。在培训班的活动中，老师们的课堂教学形式让我深刻地感受到了这一点。生动的教学情境，激发了学生的情感活动，激发了学生的认知活动和实践活动，使学生产生了继续学习的愿望，培养了学生的观察、思维和应用能力；板块式的教学设计，让学生主体理念得到全方位的落实，让学生真正成为学习的主体迈开了扎实的一步，真正把时间和空间还给学生；板块式教学让我们的教师拥有明确的教学思路，每一个活动板块要引导学生学会的是什么，学到什么程度，教师教得明白，学生学得明白。

培训的时间是有限的，但是我们学习的空间是无限的。在这一年的培训学习中，我们每一个成员都得到了不同的发展，相信在后面的学习中我们会更加严格要求自己，把握机会，迎难而上，自我突破，不断成长！