有效对话，高效教学

                ——小学数学课堂中的对话教学

太仓市朱棣文小学 陆敏茜

摘 要：《义务教育数学课程标准》中强调：“数学教学应在师生平等对话中进行”，并倡导自主、合作、探究性的学习方式。在小学数学教学中，对话是交流，是探讨，更是师生自我审视的重要方式，没有对话的课堂，无疑是枯燥的，是专制的，是毫无生气的。对此，本文在分析小学数学课堂中对话教学开展现状的基础上，对有效性对话教学策略展开积极探索，以期抛砖引玉，促进小学数学对话教学的高效开展。^[1]

关键词：小学数学；对话教学；

随着新课程改革的深入推进，对话教学因其自身理念与形式的进步性而受到教育领域的广泛肯定与认可，特别是在小学数学教学中，通过对话，能够有效实现了教师的理性思维、成熟智慧与小学生的天然感性、天真童趣的相互摩擦、碰撞，产生教学相长的创新火花。但是在数学教学实践中，部分教师在认可、推崇对话教学的同时，也产生了大量的忽视学生个体差异的“标准化对话”、预设性的“形式化对话”以及强调知识灌输的“虚假对话”，弱化了对话的生成性、探究性、体验性与情境性，从而在一定程度上掩盖了对话教学的引导与激励功能。因此，对话教学在小学数学教学中的高效应用，还需要教师继续探索，挖掘教学问题，深入剖析原因，改变小学数学对话教学现状，聚焦学生核心素养发展，还原对话教学真正价值。^[2]

一、小学数学对话教学开展现状

新课改以来，小学数学教学无论从教学理念还是课堂教学实践都发生了翻天覆地的变化，而对话教学则正是在此背景下逐渐受到广大数学教师的认同与重视。但是对话教学作为一种全新的教学模式，至今并未受到教育权威部门的盖章认证。教育领域对其的研究与实践也一直处于民间探索阶段，仍有待进一步完善。在现阶段的数学教学实践中，对话教学的开展主要存在以下几种典型问题需要广大数学教师关注。

1.对话生成：拘泥预设，错失生成

在传统的小学数学教学中，教学目标、教学流程往往是教师提前预设好，课堂教学中教师只需按照既定教学目标与流程按部就班地开展教学活动即可。新课程改革要求教师不仅要关注预设性教学目标，还要注重课堂生成性目标。而对话教学正是一种符合新课程改革要求，以生成性目标作为课堂设计的重要价值取向的教学模式。对话教学不仅注重基本预设目标的完成，动态化的生成性目标同样是其所追求的目标之一。但是在教学实践中，很多教师在面对学生跳跃式的思维方式与个性化的表达时，往往会拘泥于预设，未能有效捕捉到教学过程中的生成性资源，故而不能根据学生的课堂反应与状态及时调整教学预案，措施对话良机。

2.对话语言：呆板生硬，艺术性不足

语言是教师教学理念、教学思维的直接体现，是小学数学教学中最基础的信息载体。教师的语言素养，将直接决定学生的课堂学习成效与潜力开发程度^[3]。从一定角度分析，课堂教学艺术就是教师的语言艺术，特别是在对话式课堂教学中，这一意义表现得尤为明显。但是就当前小学数学对话式教学开展情况来看，教学语言呆板生硬、缺乏深度、艺术性不足的问题仍普遍存在。

3.对话方式：刻求自主，忽略讲授

对话教学区别于其他教学方式的一个重要属性与特点就是更加强调师生之间、生生之间的多边互动与交流，这也是新课程改革对小学数学数学教学提出的最新要求。但是在数学教学实践中，部分教师曲解了对话教学的本意，过于刻意追求学生的自主性，片面地将“讲授法”理解为灌输法，认为该方法与对话式教学是完全对立的，因此，在数学教学过程中忽略、丢弃了必要的讲授环节，进而导致学生的疑惑、提问得不到及时地讲解与解决，从而严重影响课堂学习效果。这种忽略教师讲授的极端式对话教学，使得对话只能停留在比较浅显的层面，而失去了其真正的应用价值。

二、小学数学对话教学高效开展思路

1.激发学生兴趣，营造对话氛围

数学本身就是一门逻辑思维缜密、理想思维强、发散思维广的严谨学科，对学生的思维能力培养有着较高要求，这就在一定程度上增加了数学教学的难度，需要教师在教学过程中，以学生为主体，不断研究、积极探索科学、高效地教学方法，以激发学生学习兴趣，促进学生思维发展。众所周知，学生自身的学习兴趣是促进学生高效学习的重要助力，是开发学生智力、激活学生思维的金钥匙。在学习兴趣的熏陶下，学生自然会对课堂教学中呈现的真知感到兴奋，会对人类智慧的结晶产生敬畏之心，进而增强思维敏捷性、提升记忆力，提高学习效率。而对话教学正是一种以学生为主体，通过师生对话、生生对话、生本对话，调动学生的学习欲望，发挥学生学习潜力的一种教学模式。因此，在小学数学教学过程中，教师应积极为学生创造对话、交流机会，引导学生在对话、交流过程中，充分发挥想象，积极表达自身观点与见解，或者通过师生深度对话指导学生亲自操作，吸引学生全身心投入到数学教学活动中，从而更好地实现数学教学目标。

例如，在教学苏教版小学数学五年级上册《小数的意义与性质》这一章节时，教师可从学生的生活经验入手，创设“周末超市购物”的教学场景，引导学生了解小数存在的意义及其在日常生活中的实际应用，以激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解小数的意义，分析小数的性质，从而提升数学课堂教学实效。

2.解读学生心理，激活对话过程

教师作为小学数学教学工作的主要引导者，在新课程改革深入推进的今天，也应与时俱进，积极转变传统教学模式，加强师生互动。在对话式教学模式的实施过程中，需要教师充分解读学生心理，了解小学阶段学生的心理诉求，并以此为依据制定教学目标，开展教学活动。在以往的数学教学中，教师与学生往往是处于对立面的，很多教师在不了解学生心理与发展诉求的前提下就盲目开展教学工作，学生在学习过程中始终处于被动性接受的地位，进而导致数学教学难以获得理想效果。而基于新课改要求的对话教学的高效开展，则需要教师深入解读、了解和把握学生的心理诉求，才能全面激活师生的对话过程。对此，教师可通过多元方法对学生的心理进行解读，如以教学苏教版小学数学六年级上册《分数乘法》的教学为例，若采取传统教学模式，可能很多学生对于分数乘法运算法则的理解还是一知半解，甚至还会对这部分内容产生认知偏差。这时就需要教师通过对话，了解学生的困惑所在，并对其进行积极引导：“同学们，你们是不是不太理解分数乘法的运算中分母的处理方式？对分子如何相乘也是不太明白？”通过这样的对话引导进行教学之间的平衡与沟通，不仅能够让学生进一步把握学习重点，同时也有助于教师明确教学方向，提升小学数学教学的针对性、实效性。

3.实施有效提问，提升对话质量

对话教学模式在小学数学教学中的高效实施，还需要教师把握提问质量，确保提问的有效性，从而提升对话质量。一方面，在小学数学教学实践中，教师在制定教学目标、设计教学方案时应综合考虑小学阶段学生的认知特点，结合教学内容，精心设计提问问题、提问方式与提问方案，并在课堂教学实施过程中，根据学生在课堂学习中的实际表现，对提问方式、提问内容进行科学调整，随时把握课堂动态，敏锐捕捉课堂生成。与此同时，教师在进行课堂提问时，应注重提问方式的丰富性，避免单一性的提问方式让学生产生枯燥感。对此，教师可根据实际学情，结合具体教学内容，灵活选择提问方式，如递进式、设疑式等等。另一方面，在数学教学过程中，教师在提问时还应全面考虑学生在认知能力、数学基础等方面的个体差异，并根据不同学生特点采取不同的提问方式。比如针对数学基础相对薄弱的后进生而言，教师可采取启发引导式提问方式。而对于能力相对较强的学生，则可采取牵引式的提问方式。此外，教师在设计提问问题时，应注重问题的启发性、开放性、探究性，确保学生能够“跳一跳，够得着”，以引导学生充分发散思维，实现数学知识的拓展应用。

4.极强归纳总结，增强对话效果

在小学数学教学中，还需要教师加强归纳与总结，以进一步提升对话教学效果。一方面，在教学过程中，教师可通过对话引导学生利用思维导图梳理课堂教学内容的重点、难点、要点、易混点，帮助自主建构课堂教学内容的知识体系。此外，教师还可通过设问，引导、鼓励学生自主对本次课程的主要内容进行总结、概括。另一方面，教师还可引导学生以笔记的方式总结对话内容，以帮助学生实现数学知识的迁移与完善，以达成对话教学的最终目标。

同样以五年级上册中《小数的意义与性质》这一章节为例，在结束本章节的教学后，教师可向学生提问：“这一单元，我们都学习了哪些知识呢？让我们发动我们的大脑，将我们所学到的知识通过思维导图总结出来吧！”通过诸如此类的对话，引导学生通过手绘思维导图的方式，汇总《小数的意义与性质》的相关知识，包括小数的意义、小数数位顺序表、小数的读写法、小数的大小比较等，以帮助学生完善关于小数的知识体系，巩固课堂所学知识，提升学习效果。

三、结语

总之，在新课改背景下的小学数学教学中，教师应充分认识到开展深度对话的重要性与必要性，精心准备对话内容，敏锐捕捉课堂生成，根据实际学情与课堂生成灵活调整对话方式与内容，加强课堂归纳与总结，拓展对话深度，全面优化对话成效，推动小学数学教学的高质量开展。

参考文献：

[1]郭玮.探究小学数学生态课堂中对话式教学的实践应用[J].天天爱科学（教学研究）,2021（02）：12-13.

[2]陈友琼.师生平等对话  生成智慧课堂——以小学数学课堂教学为例[J].数学大世界（上旬），2020（11）：64.

[3]魏文刚.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用研究[J].课程教育研究，2020（33）：77-78.