我国小学生必须达到什么样的语用品质？至今没有一家权威部门作出具体的界定，但刘仁增先生认为可以用课标中的“文从字顺”一词概括。“文从字顺”表现为两个层次：1.关注语文的规范，把话写对。2.关注语言的艺术性，把话写好。由此衍生、具体化为小学生语用品质的四大基本要求：1.通。2.准。3.简。4.活。

接下来针对邰老师的教学设计紧扣语用品质中的“简和准”简单说说我的想法。首先，我很欣赏邰老师表格的教学设计。《海上日出》这一课，我听过，其实，这一部分的教学，主要是引导学生感受日出前后它的形态、亮光、颜色的变化，如果说让学生直接通过圈画交流，虽然也能突破难点，但听下来给我的感受是师生交流过多且不够准确，教师引的比较辛苦。而此处，邰老师利用表格展开小组合作学习，经组内及班级交流,完成表格。当学生们看到表格中的这些关键词语，便能清楚地感受到日出前后这一过程中它的变化，此刻，已无需老师多说。我觉得这一部分邰老师抓关键词语，以表格的形式直接突破难点就是刘老师说的“简”，简明，简洁，化繁为简。

除此以外，邰老师的教学设计还能关注到“准”。何为准？引用刘老师的观点，概括如下：教学设计时引导学生关注文中是如何准确、恰当的遣词造句。课上，通过品读、理解、交流等方式把握词语的分寸感和合适度，特别要区分同义词、近义词在使用范围、搭配功能、词性差别中的细微差别，真正做到锤炼词句。

以本课教学设计为例： 

教学中邰老师关注了“射”这个字的锤炼，体现用词之准。整个射字教学，先抓住句子“他的光是射下来的”这句话，引出对“射”这一字的理解，接着联系生活，通过对射箭，子弹射击，火箭发射等词语，唤醒学生已有的知识经验，进一步理解射字的意思，以此为基础，最后再回到句子中，提出“那么在黑云中，阳光也是直射到水面上的吗？当时的阳光是什么样子？”两个问题展开质疑，依托问题引导学生再次思考并进行理解。在对于“射”字的教学中，邰老师引导孩子们明白同一个字，在不同词语，不同语境中，它的意思是不同的，有时差别虽然很小，但细细品悟，事实上还是有细微处的不同。其实，这就体现出了文中作者用词的精准，而邰老师则引导学生体会这一精准，在教学设计中体现如何“锤炼”词语。其实，在邰老师的教学设计中，很多地方都能体现出关注用词之准，如：镶字的教学等。

总之，如果我们在教学设计中能关注到“小学生语用品质的四大基本要求”并在教学的设计中恰当体现，我相信这一堂课定能落实语文要素，提高学生语文素养。