“教学”即 “对话”

太仓市朱棣文小学  俞雅萍

听了特级教师王崧舟老师《红楼春趣》这堂课，我感受到王老师独特的教学风格，教学魅力及令人惊叹的教学智慧。

本节课，王老师和学生的对话始终贯穿其中，对话交流，不仅体现了他对于学生的尊重、赏识，还引导学生提升思维品质，深悟并延展文本。

1. 对话教学中的人文性

   人文性，怎么理解，有人说，在课堂上善于抓住和制造契机对学生进行情感、态度、价值观的引导和培养，这个观点我比较赞成。而在本堂课中，我们可以看到，王老师放下作为教师的“架子”，与学生平等交流，从而营造出和谐宽松的气氛。宽松和谐的课堂气氛，师生之间平等对话，这一切都是实现语文教学人文性的基础。

   教学中有一个片段我印象比较深刻，有这样一段对话：

   师：老师收放在孩子的右肩，说，你明明知道你和他的观点是一样的，为什么还要举手，还要说呢？他肯定有他的想法的，咱们听一听。

   生：（听了老师的话，学生紧张地拿着话筒，眼神躲闪，没有说话。）

   师：看到学生这一表现，王老师接着又说，我们猜有几种可能，一是刚才那位同学说的你没听清楚，二是觉得那位同学说得不够完整，三是觉得宝玉善良这个太重要了，想强调一下。你是哪种？这时下面发出了一些笑声。

   生：毫不犹豫地选了第二种，并且说认为刚才同学说的不全面，所以补充。

   师：不错，给点掌声，又说，知道为什么给掌声吗？我可以看出来这是个平时很少得到机会发言的孩子，平时很少得到老师的肯定，是不是？班中部分学生说是。老师说他需要什么，下面有同学说肯定，于是老师接着说，来呀，就这样掌声响起来，而孩子却哭了，这是感动的泪水。最后，老师说，每个孩子都是宝贝。他觉得前面那位同学说得不够完整，把手举起来了，这很好，再次掌声。

   这一段对话教学大概用了三分多钟，在一教学瞬间让我感受到王老师和学生之间的对话是平等、尊重，且充满了赏识。交流中，王老师凭借多年的教学经验及学生的回答时的神态，推测出该生性格内向，课上极少回答问题，于是步步引导，先表扬他回答完整，肯定他勇气，再经言语交流，引导学生对他的肯定。最后老师告诉学生，每个孩子都是宝贝，每个人都是独一无二。

   我相信多年以后，也许这个孩子已经忘了《红楼春梦》这堂课教的是什么，但他在那一瞬间所得到的肯定，会让他终生难忘，这一契机，也许会让这孩子慢慢转变，变得更自信，更有勇气。这就是王老师课堂的魅力，他的课不仅在传授知识，还激发了学生的情感，帮助孩子战胜自我，树立自信，慢慢成长，形成积极向上的人生价值观，语文教学的人文性，在这一刻，魅力尽显。

   二、依托情境，提升思维品质

   语文教学对话的过程是对人类精神和文化的追寻和相遇，没有情境就无法开展对话。在对话教学中，创设合理情境，丰富对话内容，能使学生在具体情境中感知和运用语言，有利于培养学生的语文综合语用能力，提升学生的思维品质。在品读宝玉形象特点的时候，有这样一个教学片断：

   师：宝玉第一次请丫鬟去拿什么风筝？

   生：大鱼风筝。

   师：结果没了。

   师：第二次派丫头去拿，拿了什么风筝？

   生：大螃蟹风筝。

   师：结果也没了。

   师：最后拿来了这个风筝——美人风筝，请学生读了该句。你写了什么批注。

   生：随和、忍让。老师表示肯定。有不一样的吗？

   生：想放这个风筝就放这个风筝，体现出他的直率。

   于是王老师小结：宝玉第一回想要大鱼风筝，没了，跟他商量过吗？宝玉第二回想要螃蟹风筝，又没了，跟他商量过吗？这要是换成别的公子哥，可能会怎么样？

   生1：特别生气，拿他风筝的人算账。

   生2火冒三丈，气得大叫起来。

   生3：气得直接找人干架。

   师：宝玉生气了吗？宝玉骂人了吗？宝玉干架了吗？读出了什么？

   生：没有公子哥架子。

   这一片段的教学中王老师通过对话，为孩子创设了一个又一个精彩的情境，对话中，王老师首先引导孩子们体会到宝玉个性中的随和、忍让，其次老师借助问题：这要是换成别的公子哥，可能会怎么样？让孩子们进行大胆想象和推测，当孩子们说到别的公子哥会火冒三丈，气得大叫，甚至说是找人干架？老师表示认同，并反问：宝玉生气了吗？宝玉骂人了吗？宝玉干架了吗？引导学生体会到宝玉没有公子哥架子。

   在整个对话教学中，教师引导孩子对文本空白处进行富有个性化的填补，基于文本留白处的追问，既根植于文本，又延续到生活，不仅加深了学生对文本的理解，提高学生的语言表达能力，而且促进了学生创造性思维能力的发展。

   三、对话教学中拓展的意义

      建构学习者与客体的文化性实践关系，这是语文对话教学对“至真”的追求，是语文对话教学向外拓展的过程，其中包括了学习者借助与文本的对话，实现对语文知识的探索，对文学作品的存在方式、文体、类型、意象、格律等内部特性的探索，乃至对作者、社会、思想以及其他艺术等外部世界的探索和认知。

   1.拓展资料，准确理解文本

   在教学中王老师谈到“女儿”一词时，下面发出了轻轻的笑声，可见，部分同学对于该词有一定误解，这种情况，王老师已实现预料到了，并进行了预设，于是，再此他补充了《红楼梦》第二回中的资料，告诉孩子们宝玉口中的女儿和现在不一样。宝玉口中的女儿是心地纯粹的少女，但这样的女儿在那个时代地位极低，男尊女卑，男女有别。并且板书女儿，并且扣女儿进行了一系列的教学，如之后他问：《红楼梦》中，让人见了清爽的女儿有哪些？（黛玉、宝钗、紫鹃、探春、宝琴）整个《红楼梦》中都是这样的女儿，原来曹雪芹写《红楼梦》，就是为女儿立传。 教学至此，相信孩子们对于“女儿”一词，有了更深入的了解。其实，为了帮助学生更准确理解课文，这样的拓展很多，如红楼梦脂本和程本的区别及视频《枉凝眉》的补充等。

   2.阅读质疑，延伸课外

   在看完《枉凝眉》后，王老师问学生有什么问题？学生提出了很多问题：黛玉怎么死的？为什么知己无缘？作者是否也有这样的经历？为什么要这样安排林黛玉的一生？......

   学生提出了这么多的问题，王老师笑着告诉孩子们——要解决这些问题，只有一条路，就是去阅读《红楼梦》。

   一堂精彩的课就此落下帷幕，但我相信，这堂课也激发了孩子们阅读《红楼梦》的兴趣，以一篇带一本，这无非也是我们每一位老师希望达到的目的。