有效取舍  关注思维品质的提升

                              太仓市朱棣文小学   俞雅萍

《清贫》这篇课文是统编版五下的一篇略读课文。两晚聆听，从王校对于该课的把握，课堂教学的呈现以及课堂内外导学单的设计，给我留下最深的印象是教学内容取舍得当，课堂教学扎实有效，学生思维能力得到提升。接下来主要从以下两方面来谈谈我的想法：  

一、大刀阔斧，突破重难点

教学设计中，王校根据学生的学情，单元目标，文本的特点，定下明确的教学目标。另外，在该教学设计中，根据自身对文本的思考，重组教材，教学内容适当取舍、拓展，主线清晰，重点突出，教学时层层递进，水到渠成。

例如王校在理清文章脉络这一环节，他是这样操作的：扣核心词展开，初步知道清贫，对于清贫一词更深的含义留下思考，为接下来的教学做铺垫。利用思维导图，请学生概括描写方志敏清贫的两个故事。

这一环节的处理干净利落，思维导图更是让学生对于全文的脉络了然于心，且在这一过程中，培养了学生的理解力、概括力，同时也是有意识的引导学生学会如何把握篇章结构，真可谓是一举多得。

    二、思辨探究，提升思维品质

在学习“清贫故事1”，品悟人物形象中有这样一个环节，王校以填空的形式，突出动词和表示神态的词语，教师小结出示：士兵神态的变化：热望→企望→失望   士兵动作的变化：搜→摸→捏→抢 在此基础上，引导学生思考：从这两位士兵的神态和动作的变化中，你觉得国方士兵是怎样的人？在引导中，师生都能感受到国防士兵的贪婪和自私。通过“热望与期望”能否对调这个问头题，进一步品悟人物形象。

作为五年级的学生，对于动词和表示神态的词语已经能初步掌握，因此，当王校通过填空，以这样归纳的形式出现，其实就是在无声的引导学生调动已有知识经验进行思考。当ppt上，王校按照顺序出示这两组词语，其实这两组词本身就集中凸显了国防士兵的这种丑陋形象，在此基础上请学生讨论思考国防士兵这一人物形象，此处扶放结合，使学生对于文本的分析、理解更显有效。“热望”与“期望”这两个词语的辨析、探究，让学生对国方世兵的这种贪婪成性、自私自利的形象进一步完善。

通过本次活动，对于如何有效取舍文本内容以及提升学生思维能力在文本细微处的体现，对于我来说，有了很大的启示，收获颇丰。