太仓市浮桥镇浏家港中学   化学  蒋健

教育心理学家皮连生教授指出：教学设计是运用现代学习和教学心理学，传播学、教学媒体论等相关理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、实行解决方法、评价实行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。通俗来讲，教学设计先从“为什么教”入手，确定教学目的，依据教学目的；再确定“教什么”即教学内容和教学目标，教学目标是教学活动中的关键，它有导向、激励等多种功能；“教什么”要通过“如何教”来实现，从教学策略、方法或教学模式方面采取有效措施，以达到教学目标，教学策略是教学设计的中心环节，是针对如何解决教学问题而采取的方法。因此，课堂教学设计的质量是保证课堂教学质量的基础。

从化学学科角度来讲，平时的教学设计中可以注意几个方面的策略来提高教学设计的质量。

第一:设计真实的知识情境。陶行知生活教育理论指出：知识源于生活生产情境，情境是知识的载体。有了情境的知识不再抽象孤立，而显得具体生动、有价值，富有启迪性，更加能引起学生学习兴趣，对知识追根问源热情。

第二：设计课堂教学的主线。课堂教学的主线贯穿整个教学过程，教学主线要清晰明了，起到提纲挈领的作用，牵一发而动全身。比如，在常见酸的课时教学中，可以常见酸的化学性质为知识主线，以柠檬酸、柠檬酸在生活中的妙用，柠檬酸与泡腾片为情境主线，既有了真实的知识情境，也呈现了清晰的课堂教学脉络。

第三：预设并关注生成。教学过程是一个预设与生成的矛盾统一体。没有预设就没有教学，但教学过程又是一个动态的过程，学生参与课堂教学的基础是其已有的知识、对化学的兴趣及学习过程中思维能力的发挥，这样就使化学课堂变化出许多不确定性。学生对知识的理解掌握是在教学过程中通过师生之间的互动而“生成”的，不能完全依赖于教师事先的预设。

第四：预留学生学习思考的时间与空间。着力营造民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，促进学生积极参于思考，有更多的机会让学生表现自我，课堂上多给学生一点时间和空间，尽量让他们多说、多想、多做，让学生有充分表现自我的机会，体验和享受成功的快乐。