王秀芬

【摘　要】本文以如何提高学生的自主学习能力为研究对象，论述了一种既能提高化学课堂教学实效又能培养学生学习能力的教学方法，阐述了自主学习的涵义，结合初中化学教学的实例详细分析了实施方法和实施过程中教师的作用，并总结了在实践过程中师生的收获。

【关键词】化学教学；自主学习；设计思考

当今世界科学技术发展日新月异，发展速度迅猛，每年新的知识大量的涌现。一个人在学校得到的知识是很有限的，且很快会老化。学生如果没有自学能力，毕业后无论是升入高一级学校深造，还是走上社会劳动就业，势必很难进一步提高自己的科学文化知识水平，也就无法适应发展变化迅速的信息时代，就有可能在社会的发展中被淘汰。因此，作为基础教育的中学化学教学，应以学生终身学习和终身发展奠定基础为宗旨，把教会学生会学习作为一项教育目标，做到“受人以鱼不如授之以渔”。自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，也是一个人的一种基本素质。在中学时教师就必须在平时的教学中，充分重视并不断地培养和增强学生的自学能力，教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，研究问题和解决问题的方法，增强学生自我获取知识的方法和能力。可见，学生的自主学习能力培养自然成为当前学校教学最基本的要求了。

自主学习可定义为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。从定义中我们可以归纳出自主学习有以下特点：1、自主学习的能动性。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。2、自主学习的独立性。自主学习的实质就是独立学习，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。3、自主学习的差异性。自主学习尊重学生的个别差异，学生根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容。学习的差异性使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

根据自主学习的教学要求，笔者结合自身教学实践，浅谈一下培养学生“自主学习”的几点思考和体会。

一、提高学生阅读的能力和知识提炼的能力, 逐步培养适应学习化社会需要的终生学习的能力。

阅读是提高学生自主学习能力的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住知识的重点和难点，能提出问题并设法解决问题，还应鼓励学生进行课外阅读。可是在当前不少师生仍然不重视对课本的阅读，而是热衷于题海战术，特别是学生往往只凭课堂上听老师所讲的定律、公式就忙于做题目，造成基础知识不牢，缺乏分析问题和解决问题的能力及遇到问题就依赖教师，没有教师的讲解就学不会知识的不良后果。因此，提高学生自主学习能力的重要途径是培养他们养成阅读的习惯，提高阅读知识的能力。我在教学实践中采用以下几个方法：

1、课前“粗读”。要求和方法是： 对照目标，预习新知；题目展示，体现目标；自主质疑，提出疑惑。教师必须将明天课堂要学习要讲解的内容，要求学生预习，并且出好一份预习试卷，内容应包含预习要求、预习练习题、预习疑惑，要求学生课前独立完成。预习练习题一般在10题左右，多数是填空。有的甚至可以通过自找材料，动手实验来加深对知识的认识和理解。学生可根据对课本的“粗读”，完成相关的练习题。学生在课堂教学前能结合教师的预习要求,对课本知识能大致了解,完成一定的预习题。练习纸最后部分要留有空间让学生写下预习过程中的出现的问题，自主发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义。在教学中教师应鼓励学生学会在预习中从课本上初步获得知识信息的同时，更应该学会自己发现问题，带着问题听课，能做到有的放矢，真正做学习的主人。2、课堂上“细读” 。要求和做法是：在课堂教学的基础上，学生结合课堂练习,对已学知识进一步的阅读,有新的收获。课堂教学改革，提出要将课堂还给学生，不仅强调要将课堂的大部分时间让学生参与获得知识，让学生“做中学”，而且要求提高学生的自学能力,要求教师根据“精讲”配和学生的“精练”优化课堂教学时间管理，让学生在课前”粗读”化学课本上的知识要点,还要根据课堂学习,进一步”细读”课本上的知识要点，加深理解。3、复习时“精读”。要求和做法是：在一个章节结束后，对本章知识能有总结性的归纳，通过阶段检测，通过做综合题进行知识点的精读，把握章节的精髓。通过学生进一步的”精读”课本知识要点,真正体现以学生为主体的主体性教学，这样学生才能发现自己的不足，通过对错题难题的整理和分析，对知识有进一步的提炼和升华。

二、尝试课堂内培养学生自主学习多样的教学方式

如何使化学课堂既充满活力、又严谨有序？个人认为，在化学教学中应根据不同的内容采用多样的教学方式。常常采用下列几种教学方法：

1．引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：测定空气中氧气含量的实验，研究使带火星的木条复燃的氧气最低浓度的实验等。其基本过程为：创设情境→引出假设猜想→归纳总结→迁移拓展→设计实验方案→引导探究。

2．问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：燃烧的条件分析，饱和溶液和不饱和溶液的相互转化等。其基本过程为：提出问题→归纳小结→联系、引导、扩展→组织讨论。

3．自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：质量守恒定律、元素的化学性质与原子结构的关系等。其基本过程为：学生自学独立思考→交互讨论→运用提高→归纳总结→提问质疑。

4.分层教学式。一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能恰当地进行分层教学，就能充分发挥全体学生的学习积极性，对学生的自主学习极为有利。如：对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的达成目标；课堂提问时，对不同程度的学生给予不同难度的问题，也可同时呈现（用投影等）多个问题由学生选择回答；布置的作业具有“弹性”，由学生选择而做；对学有余力的同学，可自己安排学习内容，以利拔尖成长等。

三、探索课外“自主学习”的学习方式

课堂外应成为学生自主学习的重要阵地。作为教师要积极为学生的个性发展出谋划策，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。如培养学生广泛阅读科普知识，扩大知识面，鼓励学生阅读与化学内容有关的书和杂志，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交流；如结合学校状况开放学生实验室，积极组织学生进行开放性学生实验的设计和操作；再如引导学生自主选择研究小课题，学会利用网络、社会调查等多渠道获取信息和处理信息的能力，积极尝试改进教学演示实验等等。学生在完成任务的过程中,通过自己的努力解决一系列问题，调控自己的学习过程，通过亲身感受获得个人体验，从而建立起对化学概念、化学规律、化学方法等的认识和理解，这可以是一种有形或无形的“做中学”。对学生来说，这种通过参与由亲身经历形成的认识较之直接被他人告知而获得的认识更具实际意义。在学习过程中，随着一个个任务的完成，一个个目标教学得到实现，学生就会体会到一个个成就感。这样，学习使学生在一次次成功中找回自信，体味成功的快乐，大大激发了他们的学习兴趣。探究学习锻炼学生自我管理和自我发展能力、与他人合作交流、分配任务和解决问题、语言表达、创新等几方面的能力

四、自主学习过程中教师的评价

评价是教学过程的一个重要组成部分，是学习活动的收获，是对教学过程的总结，积极的评价将对学生后续的学习产生强大的动力，没有评价的学习活动将失去意义。教师要进行较学生更全面、更客观、更深入的总结,对于存在的普遍性而又未能解决的问题要进行讲解。从而使学生的学习更加完善、系统化。个人认为：首先，要重视学习过程的评价，对学生在整个学习活动过程中的参与程度、与人合作交流的情况、运用和掌握的科学方法、科学态度、情感体验等多方面进行综合评价。其次，激励性评价不能少，教师要善于发现学生的闪光点，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探究，就要表扬；只要有进步，就要肯定；使学生体验到成功的快乐。

自主学习作为一种新的学习方式，影响学生自主学习能力的建立有多种因素，因此不是一蹴而就可以达到的。另外，在对传统教学进行批判的同时也需要继承，它不仅需要破除，还需要继承和发扬传统教学中的一些优点。我仍在摸索中，学生在学习知识，我在学习如何更轻松、更有效的教他们知识，我想这个学习没有尽头。希望专家多提宝贵意见！

主要参考文献：

[1]毛杨林. 化学教学“为不教而学”的实践与思考{J] .中学化学教学与参考， 2012（03）.

[2]马焕彪.就如何培养初中化学教学中学生自主学习能力的探究[J].新课程（中），2015（11）：28.