摘要：近年来，幼儿游戏化课堂的实施力度越来越大，幼儿游戏化课堂的重要性也更好的体现出来。在幼儿教学过程中，教师要认真贯彻落实“以游戏为基本活动”的教学理念，要借助多样化的游戏来激发学生的学习热情，调动幼儿的课堂参与度，进而，确保幼儿在轻松的环境中找到学习的乐趣。因此，本文就从现阶段的幼儿游戏化课堂的现状入手进行分析，通过发现问题，来提出创新建议，希望能够为幼儿游戏化课堂的改革和实施带来借鉴作用。

关键词：幼儿课堂，游戏化，问题，建议

一、幼儿课堂的游戏化现状分析

㈠幼儿课堂游戏化的内涵

幼儿游戏化课堂的概念是指通过游戏和教学相结合的方式，重点以游戏化形式打造引导幼儿学习的课堂。教师在制定游戏规则的时候有意的将教学目标融入到游戏规则的制定中，并以此规则来引导幼儿完成教育任务，这样主要通过利用幼儿身心发展的特点和思维结构来使得幼儿通过无意注意来有意地完成自发的思考，是一种以营造愉悦的环境为手段的教育教学方式，并通过此方式来实现幼儿与周围事物的关联和需要。陶行知提出，中国教育必须重视幼儿创造力的培养，虽然教育本身不具有创造性，但通过赋予幼儿某种创造力，可以让他们在未来的生活中从事创造性工作。为了更好地发挥幼儿的创造力，教师应探索幼儿的思维，解放幼儿的天性，更全面地发展幼儿的创造力。教师必须改变自己的观念，认识到他们不是在帮助儿童学习，而是引导他们自己思考，从而更好地发展他们的创造力。因此，在游戏环境中幼儿语言的发展表现更为积极。幼儿游戏的主要特点有以下几点：

⒈幼儿游戏中蕴藏着教学目标

通过游戏的形式来实现幼儿与周围事物的关联。这就要求幼儿游戏中要以明确的教学目标为指导，在游戏内容的设计上要包含满足幼儿需求的具体学习要求。在幼儿游戏化课堂中，教师是一个组织者和引导者，而不是教学主体，幼儿才是要通过游戏化课堂感知教育学习的主体。教师要通过满足幼儿各方面的感官体验和情绪体验来达到引导幼儿学习成长的目的。

⒉幼儿游戏有一定的规则

在幼儿游戏化课堂中，很多教师对此观念都有一定的误区，即认为游戏化主要体现自由的体验目标，然而，真正的幼儿游戏化课堂中的游戏的概念意义并不止于此。首先游戏化课堂的目标还是课堂，游戏化只是一种教学形式，所以真正的游戏化课堂中的游戏还是要有引导性的，这就需要教师制定规则来规范。游戏的目的还是以教学目标为主旨，要通过游戏的设计来使幼儿明白其中的道理，引导幼儿思维和行为的开发，幼儿最终还是要以游戏规则来达到引导学习成长的目标。

⒊切换不同角度都能体现其作用性

从教师的角度来看，利用游戏规则来实现教育目标。从孩子们的角度来看，游戏总是伴随着愉快的情绪，再加上孩子们的积极性高、自发性强，不知不觉中就达到了教育目的，而他们自己也没有意识到自己在学习。

㈡现阶段国内的实行情况及存在的问题

⒈幼儿教学环境中游戏性因素的缺失

首先，缺乏游戏时间和游戏空间的安排。游戏教学是以游戏的形式进行的教育活动，最终形成教育启发的作用。为了实现这一目标，在幼儿园的教学过程中，必须保证幼儿有足够的游戏时间和游戏空间。据相关研究报告显示，游戏时间的长短对儿童的游戏质量有影响，如果游戏时间过短，在一定程度上削弱游戏的教育教学目的。二是材料编排不足，教育材料是指与游戏环节相关的、具有教育意义和教育价值的游戏材料。但是，从一些幼儿园的调查分析来看，供幼儿玩耍的材料严重不足，可供幼儿选择的益智玩具非常少。

⒉游戏化的理念缺乏和游戏化教学设计者的技能不足

首先是幼儿教师缺乏游戏化的教育理念。在传统的幼儿教育课堂上，幼儿教师在课前准备了高度结构化的教育内容，他们尽力发挥教育课堂的主导作用，教师通过教学激发幼儿学生的好奇心，满足他们的需求。因此，游戏化教学的理念和意识薄弱是阻碍幼儿园教师进行游戏化教学的重要因素。其次，幼儿园教师的游戏教学技能不足，目前，参与幼儿游戏课堂规划的教育工作者缺乏将游戏理念转化为游戏实践的能力。

⒊幼儿游戏化教学课堂中的家长和社会问题

家长和社会为幼儿创设的学习环境是影响幼儿成长、学习和健康发展的重要因素，但研究表明，游戏对幼儿的学习和发展并无助益。这主要是由于传统社会"以知识为中心"的教育理念的影响，进而影响到幼儿教职工管理制度的变化，这种管理制度的影响压制了幼儿教师的教育思想和教育行为，导致游戏化教育在学前教育中的发展和应用逐渐被弱化和中断了在幼儿园。

二、幼儿课堂创新游戏化的意义

㈠对幼儿学习和成长的意义

⒈游戏化课堂提高幼儿的学习效率

游戏化教育不仅打破了传统课堂的枯燥乏味，活跃了课堂气氛，丰富了课堂活动，而且促使幼儿以积极的态度进入课堂，享受学习。因此，作为一名高素质教育的幼儿教师，要充分展示游戏教学的作用，激发幼儿的学习意愿，做好幼儿学习效率的保障工作。

⒉游戏可以培养孩子的道德观

众所周知，德育教育是幼儿教育中不可缺少的一部分，但如果我们单纯地进行德育教育，幼儿就会失去学习的意愿，产生厌烦情绪，所以我们应该将德育教育与游戏相结合，为幼儿培养正确的情操夯实基础。以《娃娃家》为例，它渗透了对父母的教育，引导孩子在游戏中体验父母的伟大，让孩子学会感恩、珍惜父母。

⒊游戏可以促进幼儿的语言发展

幼儿时期，儿童的语言功能正处于培养阶段，与他人的交流是游戏成功的关键，为儿童发展语言能力、提高语言思维提供了重要的平台。以前述"商店"、"理发店"为例，幼儿在游戏过程中需要与他人交流，向他人传达自己的意见和印象，在这个过程中，幼儿的语言能力在游戏过程中得到发展和提高。

㈡对幼儿教师教学的意义

由于幼儿的学习特点，在课堂上运用游戏是很有必要的。由于幼儿学生的抽象认知能力较弱，自主学习能力较低，如果教师只传达简单的知识，幼儿就会感到厌烦，这对幼儿知识素养的培养和学习积极性的提高有很大的负面影响。幼儿教育中的游戏化教学模式不仅使课堂变得有声有色，而且符合现阶段幼儿的学习特点，对幼儿的健康成长起着非常重要的作用。可见，在幼儿教育中实施游戏化教学是非常必要的。

为了实现素质教育，需要实施游戏化教育。为了实现素质教育，幼儿教育需要以游戏为基础，从健康、语言、社会、科学、艺术等方面向学生传授基本知识，而不是简单地让学生掌握简单的知识和技能，或者"看"孩子。要做好健康、语言、社会、科学、艺术等基础知识的教学，为孩子的综合素质打下坚实的基础。因此，素质教育的理念也决定了幼儿教育必须以游戏为基础，保证幼儿的健康成长。

三、如何实现幼儿课堂游戏化的设计（以种植活动为例）

㈠用讲述故事的方式，引发幼儿的好奇心

⒈提前准备相关主题进行引导

教师要提前一周的时间做好游戏化教学的准备工作。其中要包括对植物的科普介绍、植物的使用环境及环保作用，还有如何保护植物保护环境，如何做好种植植物的准备工作（需要用到的工具、种植步骤）。幼儿对于一个陌生的事物会表现出少有的热情，教师就要利用幼儿的这种心理和注意特点来通过预先准备好的引导法来进行干预调控，引起并延长幼儿的好奇心。

⑴在利用好奇心引导的方法上，笔者表示用讲述故事的方式来引导是最好的方法。比如可以先通过《种下野生花园》一书来引导孩子们对植物产生初印象，这本书就比较符合幼儿阶段的植物认识引导，它以讲述故事的形式来塑造一个神奇的国度，里面的自然现象有风、有雨、还有小动物和植物，通过这些景象的发展来展现植物从种子成长到高大的植物，植物的种子又散落到各个城市的故事。这样的关于植物的故事就是符合幼儿想象的、贴合幼儿发展的教材。

⑵通过上一步引导使得幼儿展开想象，引起好奇之后就可以再进行下一步关于植物种植的准备工作，这个阶段笔者推荐《种彩虹》一书，这本书可以很好地和上一本教材衔接，继续以故事的形式向幼儿介绍植物生长所需要的必要条件，对于幼儿来说是最好的植物知识入门手册。这一步工作的作用就是使得幼儿能够产生有意识的注意，幼儿阶段的孩子会有强烈的自我成就的心理，再对植物生长有一定的了解后，幼儿就会迫不及待的想要种植出属于自己的植物。

⒉加入“科学理论”进行“实践”

教师要提前收集与种植植物的有关的通话故事讲述给幼儿听，引起幼儿的好奇，再通过树木认养的方式，来初步的通过科普的方式来引起幼儿注意，引发探究欲望。最后，再尝试将幼儿引入“科学理论中”，《花园计划书》就可以很好的解决这一步，这本书中有简单明了的种植计划，教师可以先带动幼儿尝试“纸上谈兵”，通过图画或者手工制作树木形象的方式来使得幼儿尝试在理论上记录种植过程。这样孩子们就会产生成就感，保持一定的热情，教师就初步完成了种植活动游戏化教学的“预热工作”。在这一步完成后教师就可以向幼儿宣布“动手实践”的活动主题了，并和幼儿一起总结开展种植活动需要用到的工具。准备进入下一步实践阶段。

（二）鼓励幼儿进行尝试，引导幼儿做好活动准备

⒈检查确定准备好的工具

在第一步的准备工作中，幼儿已经了解植物生长的过程和种植植物所需要的工具，那么教师就主要提前和幼儿家长进行沟通，让家长和幼儿一起挑选种植工具。并且在开展活动之前要让幼儿反复检查种植所需要的工具是否已经准备完全，有没有遗漏。在这个准备工具的过程中，就可以对幼儿的日常习惯形成有意培养。

⒉教师在活动中进行干预

在第一阶段的活动中，要以教师为主体，充分地利用幼儿的模仿行为，先让幼儿观察教师的栽培过程，在对实际的种植有了一定的观摩后，就可以让幼儿自己动手展开种植，最初幼儿是会以模仿过程为主的，这时候就需要教师的合理干预了。教师可以留给孩子自由组合的机会，以结对的方式来找寻一个或者多个伙伴，然后一起来交流，让孩子们一起来聆听，最后在教师的指导鼓励下完成种植活动。在这个过程中，教师就可以有意地去培养幼儿的合作意识。教师最好要求家长一起参与种植活动，一方面可以间接地向家长传递游戏化课堂精神；另一方面可以使得家长对游戏化课堂和户外活动有更多的认识，提高教育理念认知，对游戏化课堂转变为开放支持态度；还可以间接地完成一次亲子活动，使得教师、幼儿、家长实现三位一体的交流融合。

⒊教师指导完成种植目标

在教师的指导下寻找并记录自己的植物栽培知识。在这个阶段，教师是培养者，孩子是学习者和观察者。这一阶段的具体种植方式是：教师在孩子们面前亲自种植植物，在植物生长的每一个重要阶段，带着孩子们一起观察、讲解知识，在植物生长的每一个重要时刻拍照，并将植物的状态实时发送给每一位家长。从这众多的植物中，重点是让孩子们选择一种自己喜欢的植物，并从网络和其他渠道研究该植物的信息。主要关注植物的名称、形状、生长周期、生长环境。如果孩子上网有困难，家长和老师应该提供适当的帮助，帮助他们培养独立自主的能力，更好地实现第一阶段的种植和成长目标。

（三）设计游戏，在游戏中向幼儿渗透环保知识

⒈种豆芽，吃豆芽游戏

以种豆芽为例，设计分层种植，教师每天组织幼儿观察一次自己所种植的豆芽，让孩子们记录下豆芽的生长情况，即在这七天里小豆芽的长势如何，并且要让孩子们观察到种下的豆芽与前一天生长在形态和颜色上对比的变化，这个过程教师就可以有意的培养幼儿的观察力和耐心细心的品质以及语言表达能力。等豆芽长好了，就把豆芽带进厨房，拿给大厨妈妈准备汤饭。

⒉体验不同植物种植分类游戏

实行立体种植，让植物适应小空间生存，孩子们可以给植物填上营养丰富的土壤，再种上青菜和玉米的种子。这样每天孩子们都会检查自己种下的种子是否已经发芽长大，同时也会记录自己的进度。孩子们根据水培、土壤、沙子等植物的特性进行种植，用尺子比较哪种方法长得最快。将游戏中的测量方法自然而然地运用到种植中，引起孩子们的观察兴趣。最后，老师指导孩子们将自己带到自然观察角的植物分类，实现科普认识。

⒊参与认领树木的公益活动

教师可以多关注一些绿化信息，通过幼儿园方面和绿化单位方面的牵头，做一些公益性的认领活动，从小培养幼儿的爱护环境，爱护绿植，环保节能的意识。种植活动让孩子们通过深度参与和感官接触，获得丰富的经验和知识，更好地了解不同类型植物的生长过程和生长环境。更重要的是，这些教育活动可以让孩子学会如何独立地学习新的东西，这样在游戏中教师就可以像幼儿潜移默化的传递环保知识，培养幼儿的道德和环保意识。

四、幼儿课堂创新的建议

㈠要遵循幼儿发展特点，做积极引导

也就是说，教师要根据幼儿的发展需要和水平，创设特定的活动环境，合理、灵活地安排材料，让幼儿根据自己的兴趣和资源，在轻松、舒适的环境中游戏，自主选择游戏主题。为了避免出现误导现象，教师一定要注意根据区域的主题正确投放材料。因为孩子们还不成熟，所以教师要注意他们的行为安全和提供的材料的安全。随着幼儿的成长，教师需要增加和调整材料，不断丰富内容，充实游戏材料，激活幼儿的想象力和创造力，进而放飞天性，发展个性。

㈡尊重幼儿主体地位，鼓励支持幼儿的想法

游戏活动的过程是幼儿最大地使用感官参与体验的过程，是幼儿学习生活丰富经验的积累过程。游戏活动的目的是关注孩子的个人体验，而不是完成教育任务，根据实际情况及时调整和重组，可以引发新的体验，产生新的火花，激活孩子的思维，引起更多的思考和探索。可以发生。例如，在社区自由游戏的时候，孩子们一般都想聚在一起玩同一个游戏，但我发现总有一个小朋友喜欢拿着一块积木在自己在角落里玩，而其他小朋友在一起玩耍则表现的快乐，于是我就引导独自一人玩耍的小朋友常试着将自己的玩具与别人进行分享，加入别人的游戏。于是，这个小朋友通过在其他小朋友的邀请，就慢慢加入了群体，和其他小朋友一起玩起了老鹰捉小鸡的游戏，感受到了与人交往的快乐，渐渐学会了分享。教师通过对活动的观察，发现问题，及时调整引导重组，可以有效地提升幼儿的个体经验，使游戏更有效。儿童的性格和行为在幼儿期发生了巨大的变化。游戏的过程是儿童发现问题、解决问题的基本途径。

㈢设计游戏要科学合理，体现教学合一

游戏是一种强调过程而非目的的活动，幼儿往往只对游戏的过程感兴趣，而不关心游戏之外的结果。因此，游戏教学活动的一个特点是活动目的的整合，教师需要将活动目的融入到游戏中。既然游戏教学活动离不开游戏，离不开教育，那么游戏教学活动就必须有一定的活动目标，教师必须将活动目标融入到游戏过程中。因为游戏是幼儿学习的方式，而幼儿一般都是无意识的学习者，所以不要过分强调活动的目的，不会影响幼儿的学习。

幼儿充满了对社会的向往，随着他们走出课堂，进入社会机构，接触社会，他们的视野不断拓宽，形成了对外界的基本认识，掌握了综合能力。实践活动不能脱离幼儿教育的内容来考虑，而是要充分利用和调动幼儿园周边的乡土资源，因地制宜，因材施教，增强幼儿的认知和学习内容。如：为了孩子们的安全，幼儿园很少组织户外活动，为了丰富孩子们的经验，教师可以计划走进农场，体验农场的丰收场景。一进入农场，孩子们就被绿色的蔬菜所吸引，听着农场的工作人员教他们各种农作物的名称和特点。最后在一片玉米地前停下来，工作人员演示如何分玉米。孩子们跃跃欲试，工作人员就帮孩子们把玉米掰开，把所有的玉米整齐地放进篮子里。活动结束后，孩子们会兴致勃勃地谈起自己的体会。在农场的活动中，让孩子们从小养成爱劳动的习惯，近距离感受五彩缤纷的世界。社会活动需要教师提前做好准备，协调各学科现有的教育资源，从孩子的角度去感知五彩缤纷的世界，满足孩子体验和了解社会的好奇心，培养孩子的社会交往和实践能力。

㈣幼儿教师也要贯彻再教育，增强专业水平

即使在同一个班级的孩子面前，不同的老师在游戏中与孩子们的师幼关系也是不同的。这是由于教师素质的差异。为了能够在游戏教学活动中建立良好的师幼关系，教师需要在专业素养、专业知识和专业能力方面加强自身建设。

在幼儿园中，很多教师都注重组织游戏教学的过程，但对游戏教学的认识存在误区。组织游戏教学活动的过程不是简单的摸索游戏常规，再现游戏活动流程。这些误区导致一些教师把社区活动理解为形式上的课程，只注重课堂常规，完全按照流程进行，以至于孩子们只剩下十分钟的短暂游戏时间。最终的目的是要组织好游戏教学活动。因此，只注意活动的常规和活动的流程是不够的。这个环节需要幼儿园领导的支持和领导。幼儿园园长、主班教师和助教老师需要结合本园、本班幼儿的实际情况，制定强有力的季度、月、周、日游戏教学活动计划。这个计划规定了孩子们玩耍的时间和制度保障。幼儿园在分配游戏和教育活动的时间时，要注意保证幼儿有足够的时间进行自主选择的游戏。

总之，游戏课堂在幼儿教育中占有举足轻重的地位。灵活多变的生成策略，教师可以在游戏中灵活地实时改变游戏设计，引导幼儿更好地发展个性，使游戏教育成为日常工作，不断扩大游戏领域，完善设备，逐步提高幼儿游戏教育水平，构建幼儿游戏课堂完善制度，为孩子未来的发展打下坚实的基础。幼儿教师作为游戏教育的组织者、应用者和发展者，必须将游戏活动融入到幼儿教育的所有内容中，充分展示游戏中所包含的教育目的。从素质教育的角度来看，教师应该更新教育教学观念，认真将游戏化的教学方法运用到幼儿教育中，让学生在游戏中取得良好的进步，同时为幼儿的健康成长做好基础工作。