（一）幼儿深度学习的基本概念和特征

根据深度学习的概念以及幼儿学习特点，我们认为，幼儿深度学习是指幼儿通过自己特有的学习和活动方式，积极主动地探索周围世界，构建、理解新的知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和运用到新的情境中，以解决新问题或发现新事物，提升幼儿在“最近发展区”思维层次的富有意义的一种学习。

那么，深度学习到底达到“多深”才是“深”，才是深度学习？要回答这个问题，则需要解释何为提升幼儿在“最近发展区”内的思维层次。根据布鲁姆认知分类，我们将思维层次分为识记、理解、运用、分析、综合与评价6个层次。提升幼儿在“最近发展区内”思维层次是指在幼儿前一个思维层次基础上，提升幼儿的思维层次。

例如，对梯子感兴趣的幼儿可能更多地对梯子结构而不是梯子本身感兴趣。所以，教师应做的工作不是仅仅让幼儿认识梯子本身，而应当和幼儿一起去探究更加深入的问题：还有什么样的东西可以用来增加梯子高度，能够使物体从一个高度向另一个高度移动？让幼儿感知和理解“高度”的概念。

从这个例子中，我们可以得出：认识梯子处于“知道”的思维层次；探索梯子的结构，感知和理解“高度”的概念则处于“理解”的思维层次。从“知道”到“理解”，思维层次的递进就是一种深度学习，在此基础上，教师还可引导幼儿进一步探索。也就是说，深度学习关注的是在学习过程中是否有高一层次的思维和高水平的认知活动参与。

具体来说，幼儿深度学习具有以下4个特征：

从目标来说，深度学习旨在促进幼儿积极主动地构建、理解新的知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和运用到新的情境中，提升幼儿问题解决能力，扩展幼儿的思维。

从动机来说，深度学习是一种以发现新问题或新事物的主动态度进行的富有意义的学习。例如，许多中大班幼儿在搭建积木时是边搭建边想，结果发现自己搭建的建筑物与之前所计划的不一致，而且布局也不合理。针对这一问题，幼儿相互讨论后，发现要解决这一问题，则可以在开始搭建之前画“设计图”。幼儿之间相互讨论、沟通，学做计划，同时将大脑中构思用画笔表达出来，然后再将设计图通过积木搭建再现出来。

在这一过程中，幼儿发现问题，并通过“画设计图”这一新事物解决问题；幼儿在学习这一新事物时，需要有计划、沟通、表征、空间思考、转换能力。以上两点说明这是一种以发现新问题或新事物的主动态度进行的富有意义的学习。

从内容来说，深度学习不是指向深奥的学习内容，不是越难的内容就越是深度学习。幼儿园在推进深度学习理念中要避免“小学化”倾向。（田波琼、杨晓萍，2017）深度学习以解决问题为导向，与现实世界发生联系。例如，探索如何运用积木搭建飞机场，解决搭建过程中飞机场的布局、结构的稳定性、积木数量的不够等问题，便是深度学习。

从过程来说，深度学习关注幼儿当前的思维发展阶段，重视学习过程的迭代推进（如联系与建构、理解与反思、迁移与运用），强调成人的引导。深度学习过程中，幼儿全身心投入，情绪是愉快或紧张的。

以搭建飞机场为例，幼儿在搭建之前，首先，教师要了解幼儿当前的思维发展阶段，如教师了解到幼儿对飞机场的认识仅停留在描述飞机场中个别事物上，还没有形成对飞机场整体的认识，因此，教师应调动幼儿以往对飞机场的经验认识，补充新的飞机场知识，帮助幼儿进行联系与建构，形成对飞机场整体与各个部分布局的认识；其次，在搭建过程中，引导幼儿有问题意识，理解与反思如何解决搭建过程中的问题；第三，引导幼儿主动激活并应用相关经验，分析与综合多种因素，解决新问题，同时进行反思与评价。

总之，联系与建构、理解与反思、迁移与运用这3个过程是迭代推进，且是相互融合的，每个过程都可能含有其他过程。如幼儿在进行理解与反思时，也可能需要进行联系与建构。另外，在进行深度学习这3个过程中，幼儿思维层次也在逐步递进。

深度学习的基本特征

（二）游戏与深度学习之间的内在一致性

游戏与幼儿深度学习之间存在什么关系？在以游戏为基本活动的幼儿园教育中，为什么可以进行深度学习？

1.深度学习的理念与游戏的理念一致。

第一，问题意识。无论是深度学习还是游戏都强调以情境中的真问题为导向，找寻事物间的联系。

第二，思考意识。两者都强调在过程中不断思考，采用多种策略解决问题。

第三，迁移意识。两者都重视同化和顺应，重视将原有的认知结构运用到新的情境中解决问题，从而形成自己的知识结构。

2.深度学习的体验与幼儿游戏状态非常类似。

深度学习是需要全身心投入的学习过程。深度学习意味着幼儿要集中精力，努力达到“畅”的高峰体验。

契克森米哈伊认为，“畅”是一种既可以在游戏中也可以在学习中产生的最佳体验，它是一种感觉。当一个人的技能能够在一个有预定目标、有规则约束并且能够让行为者清楚地知道自己做得好的行为系统中充分地应付随时到来的挑战时，就会产生这种感觉。

这时，行为者注意力高度集中，没有心思注意与此无关的事，也不考虑别的问题。自我意识消失，甚至意识不到时间的存在。能让人获得这种体验的活动实在是让人陶醉。行为者总是想做这件事，不需要别的原因，也根本不考虑这件事会产生什么后果，即使有困难、有危险，人们也不在乎。（戈比，1999）深度学习会让幼儿体验到酣畅淋漓的充实感以及解决问题、完成任务之后的成就感。

幼儿往往以“学习”的精神对待游戏。在游戏中，幼儿是快乐、情绪高昂、紧张的，并能体会到一种“畅”的高峰体验。例如，在积木搭建游戏中，我们常常发现幼儿聚精会神、表情严肃、紧张地搭建积木，且会坚持很长时间，直到解决问题，完成任务。

在游戏过程中，幼儿体会到了“畅”的高峰体验。在这个过程中，蕴含着“学习”的精神，这种“学习”不是传统的课堂学习，它是一种积极的、饱满的、主动的学习状态，是联系与建构、理解与反思、迁移与运用的学习过程。而深度学习所要求的主动参与、组织和建构、互动和交流等，与游戏的状态非常类似。

3. 幼儿游戏中蕴含深度学习的可能。

游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要途径。在幼儿游戏过程中，我们可以观察到大量的深度学习。例如，在积木游戏区，当没有圆柱体积木、长方体积木时，幼儿会将6块柱形积木组合做楼房的支柱；将2块半柱形拼在一起与单元积木一样宽，将2个单元积木组合在一起与1个双倍积木一样长使用。

幼儿在搭建积木的过程中使用了组合替代，且通过尝试组合，发现了积木间的数学比例关系。该游戏中就蕴含了深度学习的可能：

（1）游戏中，幼儿发现问题（如已经没有大的长方体积木），专注于解决该问题；

（2）积极思考，运用已有经验（如知道2个半单元积木可以组成1个单元积木），进行迁移和运用，找寻事物间的实质联系（如将6块柱形积木组合做楼房的支柱），解决在无长方体积木情况下搭建楼房支柱的问题。

在这个过程中，幼儿发现并找寻积木间的数学比例关系，采用组合替代方式搭建积木，发生了理解、迁移与运用的思维活动。此时，教师若认为幼儿找寻、组合积木太麻烦，而给幼儿提供圆柱体积木、长方体积木等大积木，可能会扼杀幼儿深度探索的可能。

如同游戏一样，深度学习既是一种理念也是一种活动。深度学习与游戏存在内在一致性：游戏中蕴含深度学习的可能，蕴含“学习”的精神；深度学习中会体验到“游戏”酣畅淋漓的状态。