《一课三磨》

——提有效问题，磨有效课堂

既然说“好课是磨出来的”，那我在想，我们要磨的究竟是什么？磨学情？磨理念？磨教法？磨学法？

我们的磨课，就是先自主设计，第一次试教后，对自己课进行反思，听课者进行讨论，找出对策，以促进大家开拓思维，促进反思，改进教学。然后再次修改，再试上，然后大家从上课的各个环节进行反思和诊断，吸取各方意见，把别人的教育经验内化为自己的教学行为。

大家都经历过磨课，在这一遍遍的试上中，我要的是什么？我一遍遍的问自己。发现：可能就是这每一个环节我能怎么链接起来比较顺畅，这一个个问题我该怎样引导孩子。换句话说，就是如何才能进行有效的提问？

对于低年级的孩子来说，在数学课上更是需要教师有策略性的提问。他们用语言表达自己解题想法的能力比较弱。这是个比较普遍的问题，也影响着各个方面的发展。

能够实现预期目的的提问称为有效地提问，问题提出来要让学生愿意思考，愿意去说！那怎么才愿意去说呢，就是要让他们对内容感兴趣，没有兴趣之后，学生就不愿意去思考问题，那么一切都是徒劳。什么自主学习，自主探究，一切都是空话。只有培养学生对学习内容浓厚的学习兴趣，才能促进他们去表达自己的想法。

其次，提问要把问题交代清楚，做到明确、清晰！让学生听得清楚老师在问什么？问题有时是要作出归纳，而有时只需做好铺垫，要把握好最佳时机，使一些重点难点得到解决！

对于低年级来说，还要注意设计一些符合低年级年龄特点的环节、情境。这样就需要我们与生活紧密联系。当学习的内容和我们生活息息相关时，学生接受的能力就越高，也就愿意举手发言了。所以在教学中，我们应该尽量在生活中找素材，找例题，而且这样还能帮助我们的小朋友更好的去发现生活中的数学，激发他们探究数学的兴趣。

在《认识分米与毫米》这一课中，用生活情境作为提问的背景：

 [课堂回顾]

师：对于毫米这个长度单位，你想知道些什么？

生1：我们不是已经学习了米和厘米两个长度单位，那为什么要有毫米呢？

生2：毫米与我们学过的长度单位有什么关系？

生3：1毫米有多长？

生4：毫米用字母怎么表示？什么时候用毫米测量物体的长度？

师：今天我们就一起去研究这些问题。

2、主动探索，再识毫米

（1）师：你们能在直尺上找到1毫米吗？

（让学生指一指，刻度0到与它相邻的一条短刻度线之间的距离是1毫米）

师：直尺上这样的1小格的长度是1毫米。直尺上还有1毫米吗？谁来指一指。

师：刚才所指的这些小格都是1毫米，让你想到了什么？

（2）师：1厘米中到底有多少个1毫米呢？

3、建立表象，巩固毫米

师：我们认识了长度单位毫米，生活中哪些物体的长度、宽度或厚度大约是1毫米？

生1：硬币的厚度。

生2：银行卡的厚度。

生3：身份证的厚度。

……

师：用你的大拇指和食指试一试，能比划出1毫米大约有多长吗？

[课堂思考与感悟]：

结合量铅笔、量书的生活情境，首先先激发学生的学习兴趣，再用直观简易的教具，让学生先看、再猜。接着通过让学生用厘米作单位，去量数学书多厚，引起争议，再动手操作比较，让学生意识到不足1厘米时，我们需要用厘米这个更小的长度单位，才能精确测量。让学生感受到数学源于生活，在动手操作后逐步建立起毫米的表象。然后讲述：在直尺上每1厘米中间的小格，每一个小格的长度都是1毫米。再让孩子用自己的手指比画一下1毫米的长度。然后通过用尺测量来检验自己的长短，使学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突。使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义。也为后面孩子自己研究分米作一点铺垫。

总之，我们要把培养学生的兴趣放在首位，联系实际，优化提问内容，把握提问实际，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力。并且在课堂中，灵活地根据课堂环境的变化，孩子的反应，改变自己提问的方式，达到有效的目的。课堂提问是一门艺术。我们只有勤思考、多分析、多钻研，精心设计课堂问题，才能真正提高课堂教学质量！才能真正达到磨课的效果。