第一次读曹培英老师《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究”》一书，还得益于乡村培养站的推荐。打开目录，一共有十二章，此书是对《小学数学课程标准（2011年版）》中十个核心词的“实践解读”，一个核心词一章。其中谈及到了十个数学核心关键词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。每章里清楚的每次问同事对一些核心词该怎么把握、怎么解读时，为我的教师专业成长助力。

细细品读第三章《空间观念》之后，我明白了，空间观念与学生的空间知觉、空间表象、空间想象、空间能力都有紧密的关联。正如文中所说：从小喜欢堆积木、拆卸东西的小男孩，与喜欢布娃娃的女孩，入学后自然会表现出空间认知水平的差异，这或许就是空间观念的前世。今生就靠我们了，那么如何培养呢？曹老师也给出了方法。针对小学生面对的简单空间想象，提升培养空间观念的教学手段主要落脚于“视”与“触”，也就是借助于直观教学。除了运用PPT可以很好的做到空间演示，还要加强学具操作实验活动、画图与课外实践。我们还应该为学生创造大量的实际观察、分析的机会，让学生在实际生活中有大量的实际观察、思考、分析和想象的感知经验。基于感知经验，逐步形成空间知觉与空间表像，然后发展为空间想象和能力。

比如学习“圆柱体的体积”时，教师要为学生创造足够的机会，让学生在生活中，借助实际物体，展开空间感知。“哪些实际物体是圆柱体呢？”学生观察水桶、茶杯等，用眼睛观察，再用脑袋联想其外形特点，形成空间表象。“外表面是平滑的，上面是个圆形，下面是个圆形，如果展开的话，侧面就是一个长方形”。学生参与空间想象，为进一步思考圆锥体与圆柱体展开的差异打下基础。通过空间感知，想象与分析，逐步引导学生形成了空间想象和能力。

在今后的数学教学中我们要转变教学观念,多想办法,尽可能的将数学知识与生活实际联系一起,使学生从生活经验和客观事实出发,在处理现实问题的过程中善于用数学眼光和智慧解决问题,让学生享受“数学乐趣”过程中快乐的学习数学。