出海穿云感美景 妙牵一句品全文

——《海上日出》第二课时教学设计品析

太仓市城厢镇第四小学 顾燕

拜读了《重塑语用品质》一书的第二章的第一节、第四章的第二节和第三节，再看邰阳老师设计的《海上日出》这一课，对思维与语用品质有了进一步的思考。

一、思维与语言并重是提升语用品质的关键

《海上日出》是部编版语文四年级下册第五单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“学习按游览的顺序写景物”，而此篇是按照变化的顺序，重点描写太阳跳出海面和穿入云层的壮观景象，展现的是海上日出的动态过程。巴金这篇描写日出的经典散文，文字简洁，描写传神，语言质朴而准确、生动而形象，值得细细品读，但仅仅品读就够了吗？《重塑语用品质》第一节关于语用品质的内涵中第一点写到“语言即思维。” “语言是思维的物质外壳”，这就明确了我们在品读之余还应关注这“物质外壳”下的思维。以往我们似乎关注最多的是文本的语言表达，抓的更多的也是文本语言的积累与应用，而往往忽视这“物质外壳”下的思维。邰阳老师在设计《海上日出》这一课时，给我们做了一个很好的示范，不仅仅着眼文本内容，还关注到了作者“怎么写”，从而紧抓“这不是很伟大的奇观吗？”一句话贯穿整个教学。邰老师的教学设计不仅在语言表达上发散开去，又在语言思维上牢牢收拢，教学设计构思精心、周密。看完这第二课时的教学设计，我就有这样一种感觉，“这不是很伟大的奇观吗？”这句话是“根”的存在，是思维的内核所在；六个活动组成“叶”，高低错落，指向明确，正是对思维的物质外壳——语言，开展的多层品味探究。我个人认为邰阳老师的站位很高，教学设计中思维与语言并重，这也是提升语用品质的关键。

二、注重学生体悟性是提升语用品质的基础

总观邰阳老师的教学设计，共有六个活动，而这六个活动中有四个活动都与“感受”有关，分别是活动二：小组合作，感受顺序之美；活动三：勾连动词，感受动态之美；活动四：勾连连词，感受连贯之美；活动五：不同天气，感受阳光之美。在《重塑语用品质》一书32页有这样一句话：体会表达效果绝不是只满足与让学生“认识” “懂得”，而是对语言的内涵、情趣、意韵有深刻的体验，深切的感受，深层的领悟。邰阳老师设计的这四个活动都十分注重体悟性，也是层层递进。活动二通过阅读2-3段，小组合作完成表格的形式，引导学生阅读，弄清“日出前后太阳的形态、颜色和亮光都是什么样的呢？”这一活动让学生阅读文本，梳理变化，直观感受文本对日出前后的具体描写，学生对文本语言有了“认识”。对“这不是很伟大的奇观吗？”一句有了初步感知。接着，活动三勾连动词，将日出前后描写太阳动作的词一一圈画朗读感受，引导学生“懂得”这奇观是如何发生的，进一步体会“这不是很伟大的奇观吗？”，学生进而产生共识，体会语言表达的妙处。活动四勾连连词，这一步我个人认为是起到了“画龙点睛”的作用，将第三步中的一系列动作贯通起来，学生心中日出的画面更清晰与准确，对文本语言有了进一步的触摸，对这一句“这不是很伟大的奇观吗？”也有了更深思索，是从语言表达走入语言思维的一次有效探索。活动五，不同天气的日出又是不一样的美，从找动词到品不同再到质疑“镶”，感受语言的精准，丰富了“这不是很伟大的奇观吗？”的内容，也深挖语言的内涵，学生的体验更深切，对这句话背后的含义也有了深层的领悟，完成了从感受语言表达到体味语言思维的重要一步。这四个活动可以看出邰阳老师在提升学生语言品质上的用心良苦，非常注重学生的体悟性，夯实了学生提升语用品质的基础。

三、恰如其分的练习是提升语用品质的途径

《重塑语用品质》第四章第二节阐述的是关于小学生语用品质的基本标准方面的内容，我细细看了一下不管是苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的学生在校学习期间应该掌握的12种能力还是我们课程标准小学生语用品质标准的历史演变都对学生的写作能力有一定的要求，而第三条小学生语用品质的基本要求中也对书面表达的语用品质有具体的规定。邰阳老师的第六个活动也精心设计了一个小练笔，通过观看日落视频，尝试运用时间顺序、用准确的动词把日落时的画面写活。通过之前的五个活动，学生已经感受语言的精妙，也深入到了语言的内核，那么在组织语言方面肯定是有所获的，在最后环节进行写作练习是对之前所学的反馈也是提升语用品质的有效途径。