第一，题目是文章的眼睛。我认为要让学生弄清题目中的桥的含义。“桥”是一个具有多重内涵的题目。一是作为一座“窄窄的木桥”，这是建筑物的桥。勤勤老师在第三部分推敲斟酌，探寻巧妙之处品读环境部分讲到了，小说最主要的情节就是发生在这座桥边。二是老支书用自己崇高的威信，坚定的信念以及沉稳的 指挥让村民们通过这座桥，逃离死亡的威胁，这是一座“生命桥”。三是，这是老支书用血肉之躯筑起的一座不朽的精神之桥，是优秀共产党员甘于奉献、勇于牺牲的“桥”，是具有象征性的一座桥。王老师在教学设计中通过品读人物形象和情节，后两座无形的“桥”孩子们是可以有所感受的，我个人以为在教学中是不是需要点一点，明确一下。

第二，在第二部分，感悟人物形象交流第2句话的时，老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队， 不要挤!党员排在后边!”个人觉得可以追问：这三个感叹句的顺序能够调换吗？为什么？不能换。这三者之间联系紧密:“桥窄!”说明情况危急,是前提。“排成一队,不要挤!”是危急情况下的撤离方式。“党员排在后面!”是撤离的补充要求。

第三，我个人认为可以加一个梳理人物关系，可以列个图。比如在在第三部分课文回顾，“知道真相的你再读部分，心中有何感受？”这个问题前，就可以借助人物关系图让学生先展开合作学习，以不同的身份对老支书的评价，先让学生选择一个身份，以村民、老太太或者小伙子的身份接受采访，对老支书说句话。再以一个读者的身份谈谈知道真相的你心中有何感受。紧接着教师小结：无论情节还是环境，从表面看都在刻画人物，但实质却是从谈人，谈我们的社会生活。这样一个从文本到生活如何看人物形象，可能层次更丰富些。

第四，这是一篇微型小说，王老师抓住小说三要素展开教学，从读人物、读环境、读情节展开。在简说情节这一环节，我觉得既然是简说那么是不是可以将概括的小标题明示：村民逃生——支书指挥——二人被吞——老太祭奠，这样可能更清晰一些。

可能我这个人比较条条框框一些，所以都喜欢以图，小标题等形式呈现，以上是我的一些愚见，还请王校长，王勤勤老师以及各位小伙伴批评指正。