之前听了王勤勤老师执教的《桥》，收获颇丰，今天有幸听王校执教的《桥》一课，同样的课文，不同的教学方式，为微型小说的教学打开新思路。反复观看，认真思考，深觉本课的亮点实在很多，下面仅以自己的体会简单谈谈。

一、落实语文要素，读薄文本

“读薄”两字让我耳目一新，作为一篇微型小说，之前在课堂教学中从来没有想过可以进行这种学法的指导。王校以“读薄”这个方法引领学生的学习，由扶到放，先带着学生品析文本中的环境描写，再请学生找出老汉的神态、动作、语言，体会老汉的人物形象。行云流水间，学生关注了文本的环境、人物和情节.

王校抓住本单元的语文要素，进行了有效的提问设计，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如抓住“这是一位怎样的老汉？”这一大问题，让学生读读议议说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。在品读思考中，语文要素得以落实。

二、提炼文本内核，读出情意

语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。王校的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境。印象最深的是在环境描写的板块，王校先让学生找出散落在文中的句子，放在一起，逐句指导学生朗读。王校给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别读，齐读等方式交练习，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。我想学生对这洪水的认识就在这一次次与文本的对话中得到深化。同时，学生在朗读中对“老汉如山”这个词语理解得更加深入。

三、升华文本主题，读厚主旨

课堂最后一个板块，王校引导学生关注课文题目《桥》，追问这是一座怎样的桥？在前面的品读、朗读铺垫下，学生自然而然地说出这是一座生命桥……至此，文本的主题得以展现和升华，学生在课堂中的收获不仅仅停留于语文要素，也在人文情怀方面得到了提升。

画龙点睛之笔在于学法小结，王校点明读书不仅要学会读薄，还要能读厚，把文章的主旨读厚，把人物的品质读厚，这一环节与前面的读薄相互呼应，妙！

总之，王校的这堂课亮点突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。学生在扎实的品读中，结合说话，在提高自身综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。同时，王校也为我们作出了示范，如何在教学小说时有机融合小说三要素，三要素之间的关系如何处理等。听课过程中也在思考，在这样一篇微型小说的教学，这篇文章该如何挖掘写作点？以上仅为自己不成熟的思考，请多指正。