陈老师执教的六年级的《真理诞生于一百个问号之后》一课，我发来说说课堂亮点和商榷的地方：

优点：

1. 紧扣文体特点

说理文讲究谋篇布局，一字一句都紧扣观点。薇薇的课堂上，重点很明显，是引导学生研读论据，把握内在的逻辑，梳理论据的表达脉络，厘清论据与观点之间的关系。之后还有一个继续的思考：事例是不是越多越好？为什么是三个？学生很容易能想出多几个事例更有说服力。

     2. 抓关键词，把长长的事例短短地说

为了说清事例，老师设计了一张表格，引导学生通过填写关键词，留取核心部分，写要写关键的词，说要说完整。

      3.建思维网，让学生理清事例间关系

通过思维网、思维剑搭建写作支架，为接下来的写“有志者事竟成”提供支架。在模仿、思考、迁移、实践中学会“用具体事例说明观点”，形成独特的表达能力，写出言之有理的说明文。

4. 留足时间，给学生充分思考的时间

课堂静美，六年级的课堂需要静思默想。我们需要让孩子有自己的思考。

商榷：

       1.在对比事例寻找规律这个环节，引导学生关注表格发现事例顺序相同、结局相同、人物内在相似后，薇薇问了一个问题“学到这儿，你能说说作者叶永烈先生是怎么用这三个事例来论证观点——真理诞生于一百个问号之后的么？凭什么能论证？”学生站起来答不到点子上。这个问题是要学生回来什么呢？我也有点困惑。是要说明事例都是紧紧围绕观点进行阐述的吗？思维网？

      2.不同文体叙述事例的写法是有差异的。单纯叙述一件事和把一件事作为论据叙述时有差异。这篇文章详写的是“问题”部分，为什么呢？孩子们会发现这样的写法与文章的观点有关，详写“问题”，就能更好地证明“问号”和“真理”之间的关系，从而证明观点。课后的阅读链接《詹天佑》，我们可以进行文体转置，迁移运用。当我们的观点是“有志者事竟成”时，应重点写事例中主人公的志向。薇薇的思维网很惊艳，但是可能是时间关系，在最后这部分的指导上比较仓促，可再细致些，如果可以的话，可以在课堂上有一个呈现。