以前听过王崧舟老师的课，王老师的教学风格非常独特，充满诗意，不同时期语文教学经典课例也是他诗意语文教学的一个连续的谱系，他自己也说语文是非常感性的存在。但是他执教的《表里的生物》这堂课，充满理性，和之前的课有很大不同，因为“思辨性阅读与表达”的核心就是两个字，“理性”。王老师是根据新课标的理念，聚焦单元学习主题的，落实了“思辨性阅读与表达”这个学习任务群，所以别开生面，又别具匠心。接下来我简单说说这堂课给我的思考。

1.凸显单元主题：教学开始，王老师出示单元导语“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”，这是单元的学习主题，引导学生抓关键词“科学发现”“好奇”和“爱思考”，理解“单元主题”。一般的老师可能就直接引入新课的学习了，但是王老师又往里走了好几步。他引导学生回头望，复习并梳理了这个单元已经学过的课文，有小古文《学弈》《两小儿辩日》，还有说理文《真理诞生于一百个问号之后》，并发现这些课文与“单元主题”的联系，然后再引导学生走进新课文的阅读。这样设计，单元主题非常明确，单元整体感非常强，也为学生的学习打下了基础。我在教学的是时候也应该有单元意识，让学生知道，单元中的一篇篇课文并不是割裂的，而是有内在有机联系的。

2.任务驱动，落实活动：学生梳理文中我的发现过程完成表格用了3分钟，为这个发现一起去文中寻找一条条证据，然后学习活动一：找一找、写一写、议一议这个错误的发现是否有意义，用了9分钟，也就是说，在第一课时，就花了12分钟的时间让学生自主完成学习任务，从后面的师生对话、辩论等呈现出的学习效果来看，整个教学过程很好地落实了思辨性阅读与表达这个任务群的学习，训练了学生分析、比较、判断等思辨能力和思辨性表达，也培养了学生积极思考、小心求证的科学精神。

3.创设情境，实现文本与生活的无痕转化：在这堂课中,王老师设计了两个具有冲突的情境：第一个，由现实生活走进文本世界,探究“我”的发现有没有意义。王老师用课件出示:“我们知道，科学发现必须符合事实。不符合事实的，一定不是科学发现。‘我’发现父亲的表里有一种会发声的生物。实上,那里根本没有生物,会发声的是表里的弹簧。那‘我’的发现还有意义吗?”学生带着任务走进文本，先是初步梳理”我”得出结论的证据,然后抓住文本语言文字,开展对“有限的经验”“大胆的猜想”“小心的求证”等三个“证据”的研读,获得对"我”的生活世界以及"我”的生活认知的深刻认识。

第二个情境,由文本世界转换到现实生活,引导学生辩证地思考发现的意义。老师把学生分为证反两方,请学生打开课堂作业纸，认真思考和梳理一下自己的理由,并把理由写下来。并提醒学生:“无论你选择哪种观点,我都希望你们能独立思考,能有根有据地思考。不要人云亦云,不要迷信权威。”学生在思考与表达的过程中,完全跳出了文本世界,走进了自己的现实生活,他们思考深刻,表达令人惊叹。

  最后还想跳出课说一说王崧舟老师，王老师娓娓道来的过渡语，他智慧的引导、恰到好处的评价、淡定从容的姿态，让整堂课自然流畅又让课堂结构环环相扣，并处处彰显他的教育思想，总之，要学习的地方真的太多了。