与学生的平等对话 与文本的深刻对话

——观王崧舟特级教师《红楼春趣》教学实录有感

教学的本质即在于对话，语文课程的性质决定了语文对话教学的独特个性。今天我就结合《语文对话教学论》中的理论观点来评析王崧舟老师《红楼春趣》的几个教学片段。

一、与学生的平等对话

书籍摘要：书中提到（P117），语文对话教学的特征之一是体现民主、平等的师生关系，这种师生关系以语文专业内涵为基础，在理解、批判、创造性的对话中构建师生共通的精神家园。

课堂片段：王老师的课堂轻松、课堂这种有一个片段，让我看到了这种和谐的师生关系。视频34分钟处，老师提问：宝玉的这些表现给你留下了什么印象？前面一个孩子觉得“宝玉心地善良。老师让大家继续分享不一样的看法、批注。之后，一个孩子举手发言：“我觉得宝玉很善良”。一般来说，这是可能老师会叮嘱孩子认真倾听前面孩子的发言，尽量不要重复。

但王老师处理得很巧妙。老师问他：“你知道你的回答和前面谁的观点是一样的吗？”“你明明知道你的观点和他一样，为什么还要举手，还要说？”他给出了3个可能：“1.前面同学发言时没有认真听。2.对前面同学的发言不够清楚，要补充。3.认为心地善良这个观点太重要，想强调一遍。”并让这个孩子做出选择，或说出第四种可能，在场的老师和学生都笑了。孩子想了想，认真地说选第2种，虽然刚才的同学说了心地善良，但是说得不全面。王老师让大家给他掌声。为什么要给掌声？王老师继续补充，他猜测这个孩子平时发言不多，得到的表扬不多，需要鼓励，现场的掌声又响了起来。孩子听到这里，留下了感动的泪水。王老师动情地说：“每个孩子都是宝贝，每个孩子都是独一无二的。比如他，他在听，他觉得他没有说清楚，尽管以他一个人的实力，还没有办法完全说清楚，可他愿意接受这样的挑战，把手举起来，要为他再次鼓掌。”

心得感受：相信这个对话教学片段，会深深刻进这个孩子心里，让他感受到老师对他温暖的鼓励，化作一生前进道路中的动力；也深深留在全班同学的脑海，告诉大家既要学会倾听，也要主动表达自我，挑战自我；更深深打动了所有的听课老师，让我们明白：对话教学要注重从实际出发，因势利导，特别是在处理随机问题上，要充分发挥教育机智。真正的对话是建立在平等关系基础上的自由交流，既尊重学生的思维火花、情感和志趣，也尊重他们的个性。在轻松和谐的氛围中，在平等交流的对话中，教师和孩子们“体验人格的尊严、真理的力量、交往的乐趣和人性的美好”。

二、与文本的深刻对话

书籍摘要：书中提到（P129），我们以“关系重建”为理论基础，以“课堂实践”作为实践依据，将语文对话教学划分为三种类型，其中一种就是重构意义的语文探索活动。……重构意义的语文探索活动主要包括师生与文本（课文）的对话形式。通过与文本、教材等的对话，使得学习者直面语文学习的内容。……师生与文本的对话还包含着与作者、教科书编者、教学资源的对话。

课堂片段：课堂前半部分，王老师立足课程，带领学生与课文内容对话：先关注注释，学习读法，接着疏通文句，梳理情节，然后聚焦宝玉，把握性格。

而课堂的后半部分，则充分体现了“超越课程”，包含了师生与原著文本、与原著作者、与教学视频资源的深刻对话。课堂上到一半的时候，王老师和孩子们开了个玩笑：“这节课上完了，我们下课吧？”孩子们都不愿意下课，有个孩子说“还没有讲林黛玉”。顺着孩子的话语，王老师1.借助资料，了解脂本与程本2.聚焦黛玉，体会“不忍”，搭建读写平台：选取脂本中情节，联系林黛玉身世，揣摩她不放风筝的心理。这一刻看着飘飘摇摇的风筝，黛玉在想什么？3.拓展原著，理解知己，感受宝黛的心心相印。

心得体会：在这样的教学设计下，学生与原著、与作者的距离缩短了，学生对作品产生了兴趣，产生阅读与对话的欲望，促成了儿童对红楼人物、红楼情节的深入感悟。叶圣陶先生说过：“语文教师是引导学生看书读书的。”所以教师要做好“对话”的组织者、引导者和促进者，把文本相关内容介绍给学生，引导学生同文本、作者深刻对话，培养学生的文化视野和人文情怀，在与文本的对话中感受别样的人生。