6月，通过学习《义务教育体育与健康标准（2022年版）教学指南》中关于球类运动的实施建议。进一步明确了篮球、排球、乒乓球、羽毛球、足球在小学不同水平段的课程要求，要求课堂群体密度达到75%，个体运动密度50%，平均心率原则上140~160次/分，体能练习呈现多样性、补偿性、趣味性、整合性，循序渐进。

在教学组织方面，可以根据基础水平选择集体、个体、男女分层练习，如采用集体合练、单人单练、男生和男生组队、女生和女生组队练习;徒手、利用器械配合练习，如排球扣球时，采用徒手上步练习、借助扣球器进行扣固定球练习、借助弹力带进行挥臂练习;对一个动作的分解、完整练习，如篮球传接球练习中，先进行固定球练习，再进行不同距离传接练习，最后结合防守进行配合练习。利用观察模仿法对自身动作进行改进，利用对比法相互学习值得借鉴的动作，利用比赛法以赛代练。

在实践中我可以尝试调整比赛判罚尺度，提高比赛的连贯性。以水平二 (三、四年级) 为例，学生通过“教会、勤练”已逐步掌握排球的技术动作，但在实际比赛中由于比赛经验不足、临场反应不够等原因，经常会出现一些犯规动 作，如：持球、连击、四次击球、位置错误等。针对这一情况，我们可以适当调整比赛 判罚尺度，例如：持球判罚时，只要学生传球动作连贯，没有明显托球或者拿球走，就 不做判罚，以鼓励学生更多的运用上手传球技术；连击判罚时，学生没有故意去连续击 球，或者连击是发生在救球过程中的，可以不做判罚，以鼓励学生每球必争、奋力拼搏； 四次击球判罚时，可以根据实际情况，适当增加击球次数，由三次过网增加到五次过网， 从而提高比赛过程中传接球的容错率，鼓励学生充分发挥团队合作的作用，提高队友之 间配合的默契程度；位置错误判罚时，如果队员没有明显利用位置错误而得分，就不做 判罚，并在球成死球时，让学生恢复正确的位置关系，从而保证比赛进行的连贯性。