近期，本人有幸拜读了于素梅老师及陈蔚老师撰写的论文《体育与健康课程“跨学科主题学习”的多维特征、 设计逻辑与实践指引》，该篇文章发表于《体育学刊》2022年6期，本章指出《义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)》明确指出“跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。体育与健康课程应融合多门课程，充分发挥育人功能，促进学生全面发展”。“跨学科主题学习”成为培养学生运动能力、健康行为和体育品德核心素养的重要路径。

“跨学科主题学习”的教学方法设计可能会因教学内容和教学情境的不同而有所不同，但基于问题导向的探究学习具有其同性模式，即“情境导入、引出问题”，到“分析问题、探究实践”，最后到“解决问题，成果检验”。其中，“情境导入、引出问题”是教学设计的起点，教师结合前已设定的“跨学科学习”主题，创设多种活动情境导入，建立学生与研究主题和内容的初步关联；“分析问题、探究实践”是教学设计的核心，教师是问题解决的引导者，学生是问题解决的主导者，通过探究实践，找寻分析问题和解决问题的方案；“解决问题、成果检验”是教学设计的最后环节，教师、学生等多主体对“跨学科主题学习”过程和结果评价和反思。

结合自身教学，以体育与爱国教育融合为例，以《障碍跑》一课为例，主要通过情境教学法、游戏竞赛法、直观法等教学方法起到激趣的作用，来帮助学生提高课堂注意力，更好的参与到课堂练习中。本课创设“红军长征” 的情景，让学生扮演“小红军”，在此情景的基础上，提问学生“思考通过障碍物的方法？哪一种最好？”通过走、跑、滚、钻、跳、爬等基本运动动作，完成长征任务。学生通过，滚过（侧滚、前滚）体操垫；走过“独木桥”（体操凳）；钻过“山洞”（呼啦圈）；跃过城墙（泡沫砖）、匍匐前进等一系列动作，完成任务。在学生能够熟练、连贯的完成一系列任务之后，提升难度，由学生自主改变障碍物的出现顺序，布置场地。激发学生思维能力，提问“如何通过改变动作和动作的连接来节约完成任务的时间？”以此来提高学生对动作运用的灵活性，同时培养学生布置场地的自主性。在学习过程中，结合红军长征故事，体会长征精神。培养学生不怕困难、勇敢顽强的意志品质，激发学生不怕吃苦，勇于挑战的精神。在课的最后，让学生知晓虽然我们现在已经远离战争，但是这些走、跑、滚、钻、跳、爬的动作在生活中也能帮助我们克服困难，保护自己。

跨学科主题教育，是“1+1＞2”的教育，是强强联手，组合多变，形式多样。常常看似遥不可及，却又无处不在。如何发现切入口？教师通过恰当的引导，从而帮助学生打开新格局。让知识与知识在新天地相遇，碰撞出智慧的火花照耀这漫漫探索之路，期待与您共成长。