2月份，我学习了孙振东教授发表于教育学报的一篇名为《关于学科课程的若干认识误区及其澄清》的文章，文章对学科课程进行了深入的研究，发现近年来存在贬损学科课程价值，推崇综合课程的现象。并提出了这种思想倾向及其时间偏误，主要源于对学科课程存在四个方面的认识误区：1.忽视学科知识的内在联系和整体性。2.忽视学科课程在编制时已经考虑了知识的实际应用。3.忽视人脑具有对“零碎知识”的综合功能。4.忽视综合课程仍然摆脱不了学校教育的局限性。文章以分析这几方面认识误区为切入点，重新认识学科课程的价值以及综合课程的局限，并进一步探讨提升学生知识综合运用能力的路向，期望引起跟多讨论。

事实上，学科课程知识具有内在关联性和整体性，作为课程的“学科”本身包含知识的应用性，人脑的综合功能为“分科学习综合运用”提供了重要条件，学科课程并不妨碍知识的综合运用。从学科课程的生成机制看，每门学科课程有自身的整体性，课程之间交叉渗透。学科之间的内在关联性，决定了学科课程之间也存在关联性。并且，课程的生成机制比科学的生成机制更复杂，学科课程之间的关联也更为密切。所以，认为“学科课程知识是局限的、封闭的”说法是站不住脚的。同时，受课程生成机制制约，既要保证学科课程知识间的科学严密性，又要符合学生身心发展顺序性，势必使不同学科课程知识纵横交错、相互渗透，表现出不同学科课程知识之间存在概念和范畴的贯通、借用、转换，形成学科课程间知识的连贯性、联系性和可转换性。

文章重新认识学科课程的价值以及综合课程的局限，进一步探讨提升学生知识综合运用能力的路向。仅仅依靠学科课程的教学，实现不了学生的全面发展，达不到将学科知识运用于生产生活的全部目的。“综合实践活动课程”虽然是有效的，但也替代不了校外生产劳动和生活实践对学生综合知识运用能力提高和身心全面发展的必要作用。所以，学科课程并不妨碍知识的综合运用，要使学生学会知识的综合运用，单凭学校课程的设计是不够的，根本路径在于实施“教劳结合”。