学生成长的过程实际上是由“他律”到“自律”的过程。学生是课堂的主体，因此，在学校教育中，一方面，要传授给学生“自律”的知识，培养学生“自律”的技能；另一方面，还要加强学生的实践，使学生习得更多的自律能力，培养学生的自律习惯。课堂管理中，学生的自律不仅可以减轻教师的课堂管理负担，同时也有助于调动学生的主观能动性，增加学生的课堂学习积极性，这也是学生从“他律”到“自律”的重要实践途径。对于课堂管理由“他律”到“自律”的转变，不仅需要教师课堂管理理念的调整、学生课堂意识的转变以及相应的课堂管理目标设计，同时还需要相应的课堂管理机制转变。

有效的课堂管理是高效教学的前提。但由于小学生生理、心理不成熟，自制力较差，因而在现实的课堂管理实践中，要实现课堂管理“有效”并非易事，为此小学教师往往会采取与课堂管理理论相悖的管理方式，从而造成了真实情景中课堂管理的两难困境。

课堂管理从“他律”到“自律”的基本含义是，课堂管理由教师对学生的课堂管理到学生自主管理转变。在这个转变过程中，由于课堂管理主体发生了变化，由教师主体转变为学生主体，因此，相应的机制转变就是通过各种途径使课堂管理主体由教师管理地位凸显为主转变为学生为主，明确学生的课堂管理主体地位。

课堂管理的“他律”到“自律”实际上就是由教师对课堂的全面管理转向学生的自我管理，要做到这一点，不仅需要师生双方理念的转变，更需要的是相应的班级管理体制配套。课堂管理机制主要包括组织、领导、制度等方面，课堂管理机制从“他律”到“自律”的机制转变实际上是机制相关要素的各自转变。综上所述，管理好课堂是开展教学活动的基石，教师在课堂管理上的付出需要耗费教师很多的精力，同时也容易促成学生的管理依赖，因此，课堂管理从“他律”向“自律”转变是课堂管理发展的必然趋势，而对于这种趋势的落实关键在于配套机制的转变。只有在课堂管理的制度和组织架构等方面共同努力，学生在课堂中的自我管理才能真正落到实处。