本书的第三讲围绕“四个环节”“两个前提”“四个策略”，从操作层面介绍了“怎样实现深度学习”。

深度学习，坚持价值观与能力并重育人，可以帮助学生解决记不住、不会用和不想学、不会学的问题，并帮助学生在获得知识的同时，获得面对不可预知的未来的高级素养、全球化能力等。学生学习的最终目标不是记住更多的知识、掌握更多的技能，以此来获得考试的高分，而是获得未来进入社会后能够生存、参与社会活动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养。深度学习体现了育人为本的基本理念，教师怎样才能帮助学生实现深度学习呢？

一、把握深度学习的四个重要环节

深度学习倡导单元学习。它要求教师建立好学科素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。这就需要教师不断更新观念，主动学习，对教学内容进行二度开发，集中精力从事创造性活动。

开展单元学习有四个重要环节：选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。

（一）如何选择单元学习主题

作者从“四个依据”（学科课程标准、学科教材内容、核心素养的进阶发展、学生的实际情况），“四种思路”（按教材章节、按学科核心素养、按主题性任务、按真实情境下的学习任务跨学科组织），“三个步骤”（分析课标与教材、探查分析学生的基础、综合各方信息明确价值）三个方面，以一些例证作了介绍。

（二）如何确定单元学习目标

作者认为应在充分考虑“四个因素”（课标、单元核心内容、学科核心素养进阶、学生基础）基础上，把握“四个特征”（一致性、发展性、结构化、重点突出），通过“三个步骤”（围绕主题和要求深入讨论分析、分析本班学生的学科水平、开放研讨）完成。

（三）如何设计单元学习活动

作者从“体现深度学习特征的四个要素”（规划性和整体性、实践性和多样性、综合性和开放性、逻辑性和群体性）出发，通过“三个步骤”（设计挑战性任务、对学生表现及可能遇到的困难做出预设、设计对活动的检验）来完成，在这个过程中，更要注意“教师在组织单元学习时的决定性作用”以及“部分学习单元可能需要长课时”等问题。

（四）如何开展持续性学习评价

作者简单讲述了“持续性学习评价”的意义和价值后，指出：做好持续性评价，必须走好的“四个步骤”：制定方案、确定评价反馈的内容与方式、论证方案、公开评价标准。最后，作者以北京海淀区为例，介绍了“持续性学习评价”的工具设计。

二、实现深度学习的两个必要前提

（一）教师要深刻理解学科育人价值

1.教师要深刻理解本学科对于学生成长的独特的育人价值

2.教师要深刻理解课程标准可以带来更有灵魂的教学

（二）教师要深刻理解并尊重学生

1.教师只有读懂学生，才能设计出好的学习任务

2.教师只有尊重差异，才能够兼顾各类学生

三、抓住深度学习的四个关键策略

作者提出了四个推进的关键策略。

（一）选择情境素材的链接策略

作者指出“把‘知识内容’转化为‘学习任务’是难点，情境素材的重要价值是形成驱动性任务引导、促进学生的学科核心素养发展”。好的情境素材要将学习内容和真实生活关联起来，具体选择时要用好链接策略。

1.多视角链接生活和生产策略

2.链接学科发展和科技前沿策略

3.链接思想道德教育要素策略

（二）学习过程中的思维外显策略

1.通过学生的自我分析让思维外显

2.通过学生的质疑辩论让思维外显

3.通过教师的连续追问让思维外显

（三）学习过程的深度互动策略

1.教师设计富有挑战性的学习任务，促进学生与任务的深度互动

2.教师指导学生完成任务，增加学生与教师的深度互动

3.教师组织学生研讨和交流，增加学生之间的深度互动

（四）团队教学研究的改进策略

1.教师要集体专业学习

2.教师要基于经验进行研究导向的教学改进