《教作为探究的科学》一书既有科学教育的理论，又有生动形象的具体教学案例，通俗易懂的探讨了如何将科学探究方式、科学内容、教学方法、科学教育标准和丰富的科学探究活动相结合，提出了进行科学探究式教学的良好途径。在本书第一章第三节中提出什么是科学的本质，简单地说，科学就是通过各种方法来了解世界。其中有一种方法就是用证据来解释，而证据包括观察和数据。由问题引发探究的过程中，要用获得的证据来回答问题。在科学课中，有很多案例都是需要学生通过不同的学习形式，用充足的证据意识来解释探究的问题。在六年级上册第三单元的最后一课《能量与太阳》就是一个典型的案例。

本课在总结前段时间的学习的基础上，引导学生更进一步认识太阳是怎样赠与我们巨大的能量，我们应该怎样珍惜使用能源。其中第一个活动是分析煤带给我们的信息。煤的形成经过了漫长年代复杂的变化，这个过程是无法直接观察，也无法用实验重现的。这里探究煤成因的活动，是让学生经历类似科学家研究煤成因的过程，利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程。通过提供资料信息和交流讨论让学生在研讨的过程中推测认识煤的成因。课本给学生提供了以下三点信息，让学生分析这些信息给出合理的推测：

①常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干形状的煤。（可能是由植物变成的）

②煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。（被掩埋，隔绝空气）

③煤在岩层中是一层一层分布的。（煤是在泥沙沉积过程中形成的）

为了给学生提供更多的信息，还补充了第4点，

④亿万年前地球上气候温暖，雨量充足，植物生长非常繁茂。（意在进一步说明煤的形成来自于古代植物）

学生结合自己的生活经验，基本能说出煤的来源，但是对于古代植物隔绝空气、高温高压的环境并不了解，这就需要进一步通过一些多媒体呈现这样一个过程。学生经历了一个有科学根据的推测，有科学证据的解释，对学生科学思维能力的发展是十分重要的。在平时的课堂中，也要利用好有价值的证据，并且精心打造这个环节，真正让学生感受到证据的重要性，提升学生的科学素养。