小学数学单元教学下发展学生的核心素养——

让学生“学会”还是“会学”？

太仓市浏河镇新塘小学 章茜

    各位老师大家好，接下来由我来谈一谈读完《小学数学单元教学设计指南》的一些感想。当我刚开始读这本书时，前面的研究报告这部分让我感觉读起来稍显有点吃力，但读到到后面的设计指南，就慢慢能够理解作者的想法并且能够引发我的一些思考。读完整本书，感觉内容详实丰富，每一章节后面还附带了案例，让我能更直观地理解单元教学该如何设计。

其中，我最想讨论的一个问题是在小学数学教学中，我们教师应该是让学生“学会”知识还是“会学”知识？为什么会引发这样的思考呢？因为在这本书第二章单元教材教法分析中，第28页谈到了数学思想方法以及数学的育人价值，其中说到“在教学中渗透数学思想方法，教师是主导，课堂教学活动是重要载体，而学生思维品质发展是根本任务。”也就是说，学生在学习活动的过程中能够发展思维品质，这是最最根本的，也是我们教师应该追求的目标。然而真正的一线教学中，又有多少老师能够做到呢？我们很容易在实践中发现，学生题目做的多、做得广，那么分数就迅速提升，导致很多人采取题海战术，其实这样下去，学生只是片面的知道解题方法，但如果换一种问法，又不会了。并且在教学设计时，一些老师也没有单元教学设计的意识，就单单局限在某一课内容进行教学设计，我想，小学数学单元教学的意义不是这样的，而是应该教会学生学习数学的方法，通过单元教学设计，发展他们的核心素养。

一节数学课，如果老师的目标只是把知识教给学生，那就大错特错了。我记得之前听视频讲座时，张丹教授提到过，之前在一次大市的测验中，最后出题老师出了一个圆柱的体积猜想，这个是孩子们没有学过的知识，答案也是五花八门，有的孩子虽然答案错了，但是试卷上有他的思考的过程和原因；有的孩子是对的，他说圆柱的体积和长方体体积一样，都是由一个个的底面积堆积起来的，所以用底面积乘高度就可以了。很明显，这类孩子在学习长方体体积的时候经历的一个体积推理的过程，不单单是老师告诉你，体积就是底面积乘高，而是这个老师有意识的让学生知道，原来正方体体积的意思就是底面积的堆积形成的，那么这样一来，他不仅可以知道长方体的体积，还可以知道圆柱的体积，也能知道正方体、三棱柱等等这些立体图形的体积，因为它们上下都是一样大的，那么就是由底面积一层层累积起来的，这个就是张丹教授说的大观念，也就是这本书要说的单元教学的思想。我们老师教育的目的不单单就是告诉学生答案，而是能够引发思考，让学生在一个宏观的概念下学习，教师的目光必须要长远一些。

这本书的70页设计了丰富的“长方体与正方体的表面积”单元活动，可以说是由浅入深、层层递进，我相信学生在操作的过程中，可能会遇到挑战和困难，但我相信这样的挑战和困难是值得的，最终他们会在活动中体验化归思想、转化策略、推理作用，学生在这样的小组合作、互相说服对方、完成论证的过程中，学到的不仅仅是知识，他们在学习的过程中能够系统的组织数据、有凭有据、大胆推论，用道理去说服他人。在日后的中学学习中或者步入社会，都能够非常的勇敢和自信，不管遇到什么的问题或者想法，他们的第一个念头不是问老师，而是自己思考，再寻求合作，最终得出结论。

其实这也就是数学的育人价值。这本书的28页、37页、43页、48页、51页好多的地方不止一次地提到了数学育人的价值。即在进行单元教学时，教师应聚焦数学学科的价值取向，多角度地开发数学课程的育人资源，使学生潜移默化中受到数学文化精神的熏陶，逐步形成数学素养。其中包含：渗透数学文化、培养理性精神、培育道德品质、提升审美情趣。让学生在学习数学知识的同时能够喜欢学数学，这些知识是从孩子们的脑海中生长出来的，根深蒂固，而不是老师告诉他们的，我想，单元的数学教学，是一种长远的眼光，从现在看到未来，在发散中寻求统一，授人以鱼不如授人以渔，要做到这些并不简单，需要我们教师不断去努力、去学习、去完善，坚持下去、我相信未来可期。

谢谢大家，以上是我一些粗浅的感想，如有不当之处还请批评指正。