《教学勇气》读后感

太仓市浏河镇新塘小学 章茜

有幸在本学期读了《教育勇气》这本书，读完后让我感慨良多。在我认为，好的教学，一定是有技巧的。一位优秀教师，或者说骨干教师，他一定懂得许多教学技巧，比如如何根据学生的身心发展阶段来进行不同程度的教学，如何平衡班级里参差不齐的学生的教学，如何上好一堂充满知识的课堂。教学的表象、技巧，是每个教师都看在眼里的，这是老生常谈的话题。

但，教学方法和技巧的背后，是教学与真我的探索，是自我认同与自我完善的交织。我想，这是最根本，却鲜为人知的“技巧”——即教师应该如何认识自己，如何体现自身对教学的价值。

书中有一句话是这样写的：“好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善。”教学方法与技巧虽然在一定程度上可以促进教学，但也会使整个教学过程显得生硬、刻板，久而久之，学生习惯这样的教学模式后，可能会产生厌倦感，教师也疲于应付。而自我认识、自我发展与自我完善，是一种生命力量的汇聚，它能让你收放自如地服务于学习，服务于教学。所以，好的教学，是教师首先对自己有深刻的认识并能遵从真我，在不断学习中完善自我，将生活与教学融合，并用心对待的结果。

有人可能会想，这是为什么呢？教书只是我的职业罢了呀，怎么会还要去剖析自我呢？“自我”在一个人的发展历程中起着很关键的作用，对于“当事者”而言，可能只是一个选择错误，可以重来。可是对“受害者”而言，是不可逆的。比如书中提到的埃里克，他由于对自己的认识不够清晰，导致在职业规划方面出现了失误，而这些，对学生的影响可能是终生的。所以自我意识、自我完善很重要。我们需要根据“自我”，去发掘真正适合“自我”的宝藏。教学的完善很大程度上是一个整体的自我不断成长、发展的过程，也就告诉我们，不光要去发现自己优点并运用它，更难的是去正视自我的局限，比如恐惧、挫折、感伤、死板等，用内部力量的信念，去找回对自我的肯定。

我们梦寐以求的是能够熟练自如地操纵外在的事物，因为我们相信，这样的操纵会让我们拥有某种主宰现实的力量，为我们赢得某种摆脱现实限制的自由。

外部世界的知识会让我们产生主宰现实的力量，使我们从现实限制中获得自由。所以，为了达到这样的目标，我们开始痴迷于技术，我们痴迷于技术来解决我们的困境，从而忘记了自我。

我们需要清楚地明白，“等待”和“依赖”这样的态度，都是被动的态度，化被动为主动，才是一个教育者真正的态度。如何面对并找回这样的失落？——积极推动教育体制改革。长期地依赖外部“技术方法”不足以长时维系人们关注教学的热情。我们可以等待，但是在等待的过程中一定要学会去探索教学和生活的力量，找回那份原本就属于自我的肯定。

同时，我们也要思考，要批判性的看待用技术解决问题这样一种思维模式。任何事物都是有两面性的。

对于最后一部分，教学的权力问题，作者的表达很精准。比如“权力是从外向内起作用，而权威则是从内向外起作用。”

我想起了“相由心生”这个词，“权力”是赋予教师这个职业的，而“权威”是教师这个人自主产生的。我想，一个老师的权威，与他自身的教学气质、教学意识、自我认识密切相关，而这，决不能由“权力”来代替。