联动创生：基于儿童视角的开放性阅读资源开发

               太仓市城厢镇第四小学  全柳芳

摘  要：小学是培养学生阅读兴趣、习惯，提升阅读素养的基础阶段，传统、单一的阅读活动不再是学生的最爱。只有立足学生发展，联合家庭、学校、社会等多维立体阅读资源，创设良好阅读环境，激发阅读兴趣，整合多种资源，创生丰富活动，才能全方位促进开放性阅读资源的开发与建设。

关键词：开放性阅读资源、儿童视角、联动、创生、互联网+

新课改以来，我国的小学语文教学改革，特别是阅读教学正发生着飞速的变化，但在传统“以知识为中心”的教学理念影响下，我们的教学偏重于向学生传递单一的知识，而忽视了其作为“活生生的人”，需要“主动地、生动活泼地发展”这个教育根本目标。要关心每个学生，促进每个学生生动活泼地发展，就必须加强学生阅读课程建设，努力推进课外阅读的“四落实”工作，实现“以读书为要”这一宗旨。

读书工程建设，阅读资源是重要的基础和保障。语文“新课标”在课程资源的开发与利用一节中，特别指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，应积极利用和开发”“要有强烈的资源意识，去充分开发利用课堂教学资源和课外学习资源”。其中，站位于学生课外阅读兴趣与能力的培养，学校应联动多方力量，结合丰富多彩的阅读活动，努力建设符合国家和人民意志的立体多维阅读平台与资源。下面，结合近几年我校在阅读资源建设和课程开发等方面的实际工作，谈谈粗浅的实践认识与思考。

1. 联动：聚力“四位一体”的共读平台搭建

随着时代的飞速发展，传统“单线式”的图书馆、阅览室借阅，或者是家庭收藏书本的阅读，已远远不能满足学生广泛地、深入地开展阅读活动的需要。语文课标对小学阶段学生的阅读，也提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对九年义务教育阶段的课外阅读总量，提出了“达到400万字以上”的要求。为扎实推进此项工作，学校需联合家庭、社会以及信息技术的力量，聚力建设“四位一体”的共读平台。

    1.建设校园即时性阅读平台。学校要转变观念，变图书馆、阅览室“单线式”借阅为随时随地可阅览的开放式阅读空间。可以充分利用学校的长廊、平台、转角等一切可利用的资源，更要积极建设班级图书角、流动图书馆，让来自学校的一切可利用的阅读材料，满足学生即时阅读的需要 。

我校的“西庐师生共读”长廊建设就是一个成功的范例。为弥补学校图书馆、阅览室面积小、开放时空有限的不足，2017年下半年，我校举教师、学生、家长和社会各界之力，建成近500平方米开放式“西庐师生阅读长廊”。此廊道是利用颖悟教学楼二、三层楼间公共通道，经精心设计、科学排布而建成的，分为教师、学生阅读区，四周廊墙上布有读书公约、名人读书故事、好书热播榜、阅读分享、小报展览以及最美西庐读书娃、师生读书名言、读书心得等专栏。廊内不仅安排了学生自由阅读的各类设施，还多方汇集了孩子们喜爱的图书资源：学校采购、党员教师爱心捐赠、家长和学生自助“漂流”、爱心企业和社会各界人士捐助等，先后上架近20000册。这样一个凝聚多方力量、资源即时开放的共同平台运行两年来，已成为学校师生最喜爱的阅读空间，也是校园里最亮丽的一道风景线。

2.建设家庭优质阅读资源平台。来自家庭的阅读资源，家庭的藏书、报刊杂志以及朋好友的阅读书目等，也是学生与之对话交流的重要课程资源。学校要根据阅读课程建设、孩子年龄、心理成长等需要，精心研制科学、适宜的年级“读书包”推荐目录，并定期开展“亲子阅读”培训活动，引导家长重视家庭“图书馆”建设，并不断提高家庭“亲子阅读”的实践技能，为孩子在家庭生活中享受优质阅读提供帮助。

3.发掘丰富多元的社会阅读资源平台。随着“阅读型”社会的建设，“全民阅读”活动正逐步走向深入。我们惊喜地发现，在学校以外，来自社区、公共图书馆、漂流书站等校外各种社区课程资源、地方课程资等，也是学生开放型阅读资源的重要组成部分。学校可定期组织学生参观、走访这些公共资源的建设情况，并邀请相关专业人士走进校园，以“聆听窗外声音”主题讲课的形式，为学生课外阅读走向社区，走向更广阔的空间打开视界。

4.建设“互联网+”媒体阅读资源平台。走进互联网+时代，网络系统中庞大的知识、储备为阅读教学提供了丰富的课程资源。学校应利用主题活动、信息技术课程等，不断引领学生利用现代技术的快速发展变革阅读方式，逐步实现从“文本阅读”转向“超文本阅读”，引导学生关注由单纯的文字读物发展到多媒体电子读物的网络读物资源，进一步丰富自身阅读的形态和内容。

二、互助：促进“‘三全’交汇”的共读氛围营造

良好的共读氛围，是校园推进阅读主题课程的重要条件之一。“让阅读成为全校师生吃饭、睡觉一般的行为自觉”，是我校营造阅读氛围的目标。因此，我们积极启动“互助式”阅读网络建设，加强全科阅读、全员参与、全天候渗透的“三全”交汇式共读氛围的营造。

1.全科阅读：学校积极建构多学科阅读网络，鼓励教师、学生不局限与语文课外阅读，不仅制定了语文阅读推荐书目体系，还跨学科推荐数学、英语、科学、美术等多学科联动的阅读书目，不断推进教师“全科阅读”“跨学科整合阅读”的主题培训，还利用江苏省“十二五”教研立项课题，加强跨学科阅读课程建设，从理念到行动，全面推进全科阅读主题活动，营造了浓厚的校园“大阅读”氛围。

2.全员参与：学校的阅读活动不仅面向校园里的每一位教师、每一个孩子，还细致落实“不让一个人落下”的“全员参与”要求。面对智力发育相对较缓的融合班学生，我们的“一对一”阅读活动从教师读给孩子听，孩子读给孩子听，陪读的家长读给孩子听，以及高年级的孩子读给低年级的孩子听，让共读活动呈现多维立体的“互助”网络式结构。因为全员参与，我们的共度资源平台常常是教职工、学生及家长自发的主动整理，自主地开展互相监督、自助管理，使平台进入良性循环的良好状态。

3.全天候“无缝隙”开放。要实现“让阅读像吃饭、睡觉一样自然”的建设目标，我们的阅读资源必须全天候、无障碍、无缝隙地开放。对此，学校应精心设计，周密组织。例如，我校的“西庐师生共读长廊”除了将共读活动安排进早读、午读时间开展教师指导下的集中阅读，其余早、中、晚自由时间，尤其是家长晚来接的滞留学生，可全天候在公共长廊内自由阅读。阅读空间除了环境优雅、舒适，还有很多来自老师、家长、伙伴的温馨互助，让大家一有闲暇，并情不自禁地流连其间，营造了浓厚的氛围，打开了阅读的时空。

三、创生：建设匠心独运的校本阅读课程

1.创编校本阅读教材。核心素养视野下的学生阅读是需要整体推进的系统工程，需要推进打破学科和学校樊篱的开放性阅读，是建立在自主与选择基础上的多样化阅读，需要学校重构课程，建设阅读资源与平台。近两年来，学校依托全国组块教学联盟实验学校、全国“七彩语文”阅读实验学校以及苏教版全国小学语文教研课题“小学语文阅读审美体验教学的实践研究”、太仓市教育局核心素养背景下区域阅读教学实验学校等平台，积极加强阅读课程建设与研究。学校成立“组块.体验语文教学研究核心工作室”，强化课程建设师资队伍建设。先后编写了《西庐雅颂——经典诵读》《西庐雅颂——优秀习作选》以及《享受阅读》辅助读本13册，指导各年级各学科教师紧紧围绕课内外阅读活动，积极开展阅读主题课程建设，促进学生在经典诵读、高效阅读、指向写作的阅读等实践活动中获得成长。             

2.优化教师阅读课程建设。太仓市区域阅读课题重点要解决的问题之一是教师阅读课程建设和阅读教学能力提升的问题。近年来，我校紧紧围绕这个问题，制定了青年、骨干联盟“三三三”读书工程活动，老师们三个月内共读三本教育理论专著，撰写读书心得、教学案例以及教育论文三篇，活动得到几位领导、专家的全程指导，细致跟进，老师们的状态不断优化：不想读—不会读——科学读—高效读，较好地推进了阅读课程建设和阅读能力的提升。

3.开发阅读指导课程。为了更好地解决学生阅读面窄、阅读量不足的问题，学校努力加强学生阅读鉴赏能力的培养。开设每周一节美读课（欣赏课），引领学生打开阅读视野。其次，备课组、教研组以及骨干核心组等，定期有效开展阅读课教学研讨活动。2018年以来，积极主办或参与学校、校际及教育联盟校之间、太仓、苏州市级以及与宜兴、盐城等多校跨域主题研讨活动，学校“组块.体验”语文教学核心组定期开展主题研讨，面向家长开设亲子共读主题活动等。江苏省特级教师许红琴、王晓春，太仓市教育局、教师发展中心区域课题核心组多位专家都莅校指导工作。

4.丰富主题阅读活动。学校继续开展“书香班级、书香家庭、最美西庐读书娃”等集体、个人荣誉的评比活动，继续向各年级师生进行“好书推荐”活动，并分层推进读书评论、沙龙，促进阅读的理解和运用。一年一届的读书节，我校已进行至第13届，师生家长在读书手抄报、书签制作、创编童话等丰富活动中，养成了时时、日日阅读的好习惯。             

四、研构：实现“自主+互动+多元”自媒体综合评价

1.以校本教材为依托，开展阅读评价。

学校《西庐雅颂——传统经典阅读》校本教材人手一册，小学阶段共计6册，按照年级及课程标准相关目标、内容编写，分古诗文必背与选背、传统经典诵读及课外阅读书目必读与选读等多个内容板块，诵读任务按月分解，有序操作，并及时科学地开展星级评价与反馈，将学生自评、伙伴评价、教师、家长评价以及校内随机测评等多种评价整合，积极化解诵读难点，全面提升了阅读实效。

如下图：《西庐雅颂》校本教材考核分解要求及多元评价表 

2.积极开发自媒体，丰富“自主+互动+多元”评价。

面对阅读兴趣浓、阅读量大且阅读能力不断提高的中高年级学生，学校可鼓励其在老师、家长和伙伴的帮助下，充分利用互联网技术，努力开发阅读自媒体。例如，利用“微信公众号”“ 美篇”“微阅读”等软件，学生可以丰富自媒体的开发与建设。他们可以积极撰写自己的阅读感悟，即时发布、交流自己的体验，尤其是整本书阅读，可以通过连载发布，促进其持续、有效开展阅读活动。老师、同学、家长、伙伴以及网上的朋友们都可以加以关注，给予支持和指导，进而促进良性的涟漪效应。学生在自主互动的氛围中，不断改进自己阅读感受的表达内容与方式方法，不断实现阅读评价的多元化发展。

当然，依托多方力量，基于儿童视角开展开放型阅读资源的开发建设，并不是随心所欲，而是应紧密结合新课程标准的具体要求，深入学校、家庭和学生的实际，与社会资源联动创生，真正发挥提高阅读素养和阅读能力的作用，真正引领学校阅读走向高品质之路。

         此文发表于《江苏教育研究》2020年6月刊