一直以来，我们都认为阅读是吸收内化，作文是倾吐表达，习惯性地分为阅读教学与作文教学。其实，阅读教学中往往隐含着作文的基本训练，学生的作文学习从文本阅读活动中已经悄悄地起步了。且不说文质兼美的课文本身就隐藏着语言表达的“秘密”，就是阅读教学本身就预设了丰富多彩的语言表达实践活动，留下学生一个个或深或浅的蹒跚作文的“脚印”。基于阅读教学的作文训练有别于专项的作文教学，一般侧重于引导学生从读中随机学习表达的基本方法，获得表达的基本技能，练就语言表达的基本功夫。自觉地将作文教学策略融入阅读教学活动中，既能改变语文教学读写割裂的现状，又能改善学生读写生活的质量。作文教学从阅读起步，本身就是一种自然的学习状态。

语段听记

作文表达需要语言的大量积累，量变才能产生质变。而阅读教学中，教师常常将时间花在学生对重点语段的感悟上，翻来覆去地问学生“你悟到了什么？”似乎学生不说到教师心中那个答案，就永远要“悟”下去。事实上，作为白话文的课文，学生多读几遍，含义大体上已经明了了，只是由于表达水平的局限，难以准确地表达而已，正所谓“葫芦里的饺子——倒不出”。阅读教学中缺的不是理解与感悟，恰恰是学生对语言积累，仅仅背诵课后习题中规定的段落是远远不够的。小学阶段是人一生中记忆的“黄金期”，错失了这个时期的语言积累，就难以弥补了。语文教材中精选了大量文质兼美的文章，其中不乏具有典范性的语段，在阅读教学中及时地引导学生听记、默写，并通过诵读、体悟，留存在个人的语言仓库里，对学生一生的发展都具有重要的意义。

教材中的《桃花心木》是林清玄的散文作品，语言清新优美，意蕴含蓄隽永，读来美不胜收。我在学生预习课文的基础上，教学一开始就组织学生听文中的一段话：这段话共有几个句子？“在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”学生凭借段落中三个“在不确定中”，听清了三句话。而后，我让学生再听写，在念这段话时突出了“独立自主、对环境的感受与情感的感知、很少的养分、巨大的能量、努力生长”五个关键词语，强化语段的意义记忆，磨练学生对语音的敏感性。通过听写、朗读、背诵，学生将这精美的语段连同作者的思想感悟一并留在了记忆深处。及至课文学完，我让学生说说本文的主旨，这个语段学生脱口而出；让学生写一段自己对生活环境的感受，学生自然而然地借用这个段落的表达结构“在不确定中……”。可见，学生听记语段的过程中，增强了倾听的意识，提高了短时记忆的能力，磨砺了语感，把握了结构，也促进了对语段意义的理解。而最重要的是学生积累了蕴含丰富思想情感的语言材料，其内在的语言结构和表达规律，将会具有摄取作用，同化或者顺应后续的语言材料，使得语言学习与积累变得更为容易。

作文表达需要足够的语言材料，词语、句子、语段等，没有这些作文的“建筑材料”，学生即使有满腔的热情和满腹的思想，也只能如老牛一样，闷哼几声，单调而乏味，只有自己心里明白。阅读教学中有意识地选取精美的语段，引导学生通过诵读、听记，加以积累，充实学生的语言“仓库”，既丰富语言材料，又丰富语言结构，为学生语言表达的“厚积薄发”打下一个扎实的基础。听记是一个简单的方法，但持续的听记却会有不简单的收获。

用词写话

一个六年级的学生，所积累的词汇应该是相当丰富的，但是笔下的作文往往是词语贫乏。请他描述自己的心情，他只会用“很高兴，很快乐”，而不能依据情境说出“喜悦、惊喜、激动、欣慰、轻松、愉快、欢愉”等更为丰富而准确的词语。每逢期末复习阶段，我们看到的却是学生大量的词语抄写、默写练习，所积累的词语都到哪里去了呢？量变怎么没有产生质变呢？研究表明，学生积累的词汇如果没有加以运用，就会变成消极词汇，词语积累就变成了记忆负担。所以，及时引导学生运用词语，丰富表达，是阅读教学的题中应有之义，也是作文训练的开端。然而，词语的运用却陷入了一个“造句”的误区，由于缺少教师切实的指导，学生的用词造句就成了一件“苦差事”。

四年级《黄山奇松》课后有一个用词写话的练习，其中一个词语是“饱经风霜”。一个班级43名学生，几乎人人都写了这样一个句子：农民伯伯饱经风霜的脸上露出丰收的喜悦。细问之下，连教师本人都一时“造”不出三个不同的句子来，更何况是学生？用词写话，变成了生搬硬造，学生对词语的含义及运用范围没有透彻的理解，就难免“造“假句“编”谎言。有些造句连学生自己都不知道是怎么回事，只是交个作业而已。如果教师加以细致的指导，学生就会遵循词语的运用规律，写出情真意切的真话来：（1）除了农民伯伯的脸是饱经风霜的，你还看到过谁的脸是饱经风霜的？他是做什么的？除了脸，这个人哪些地方看起来（听起来）也是饱经风霜的？（2）农民工、拾荒者等这些人饱经风霜，迎客松饱经风霜，还有哪些事物看起来也是饱经风霜的？如：万里长城、斑驳的旧宅院……（3）除了那些看得见的人、物，可以用饱经风霜来形容，还有什么也可以用饱经风霜来形容？如：中华民族、国家……如此，学生在教师的指导下，从人到物，从具体的到抽象的，思路层层打开，饱经风霜这个词语的运用范围一下子变得具体起来、丰富起来、可以把握起来，就不再是一件难事了。

学生在教师的指导下，运用词语写“对”句子不难，要写“好”句子就难了。学生一般只求“对”不求“好”，这样就难以真正提高语言表达水平。三年级《小露珠》课后有一个练习，用“越来越……”写话。学生一下子就写出了“天上的云越来越多；雨下得越来越大；风刮得越来越猛……”这样正确的语句。但是，这样的造句训练是在学生已有水平上的简单重复。我在教学时发现每个例句中连用的两个“越来越……”是有内在规定性的：“黎明的时候，小露珠越来越大，越来越亮。”两个“越来越……”是从形状和光泽两个不同的方面说明小露珠的变化；“太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子越来越轻。”两个“越来越……”表明太阳公公变化了，小露珠也跟着变化了，两者的变化有因果联系。如此推敲，就能准确定位学生用词造句应达到的要求：观察生活中一个事物的哪几个方面发生了变化？哪些变化了的事物之间是有因果联系的？而后据实用上“越来越……”写出事实真相。这样的造句指导才能促进学生思维能力和语言表达能力的同步发展，而不再是低水平的重复教学。

由此可见，用词写话的造句训练，一要准确把握词语的运用水平要求，要从求“对”向求“好”迈进，二要帮助学生打开运用思路，关注生活，写出情真意切的语段来，真正变“造句”为“写话”，写出自己的心里话。窃以为，学生作文中写假话、空话、套话、废话，是从造假句子开始的，“造句”一旦成了习惯，就难免会“造作文”。

炼字对句

凡选入教材中的古诗文，语言都很凝练，用字用词讲究韵律，这与古代语文教学从对字、对句开始严格的训练有密切的联系。而古人作文，讲究起承转合，须先入格，即遵循严格的作文章法，在遣词造句方面尤其讲究精准，乃至精妙，力求字字珠玑。在阅读教学中，我们要有意识地训练学生品味字词之妙，以磨砺学生对语言的敏锐感。如《桂花雨》一文中，“桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”句中的“浸”字运用了“通感”的修辞手法，将看不见、摸不着的香气写得仿佛看得见、摸得着了；而文中“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”一句中的“沉浸”则蕴含着村民们相互赠送桂花做的食品，共享桂花带来的无限乐趣，表达了喜悦之情，寓情于香气之中。如此一品味，“浸”与“沉浸”的细微差别便一目了然，学生对词语之间的意味的辨别就更真切与自觉了。如果粗略地读一读，很容易从语言的表面滑过去，语感便会逐渐钝化。这样对字词的推敲功夫正是作文表达准确、细腻的基础，阅读教学功夫深，作文这根“铁杵”才能磨成针。

学生读完《桂花雨》，我便设计了一个写话练习：模仿文中母亲表达思乡的语句“桂花还是故乡的香”，写几个相似的句子。学生写的句子中出现了用字重复的现象，如“山还是故乡的绿；树还是故乡的绿；草还是故乡的绿；田野还是故乡的绿”，这几个语句中都用到了“绿”字，我引导学生辨别事物之间的差异，选用了更为贴切，且用词不再重复：树还是故乡的绿；草还是故乡的青；山还是故乡的秀；田野还是故乡的美。读来朗朗上口，如同一首小诗。还有一位学生写下了“鱼还是故乡的鲜，虾还是故乡的肥”，细细一琢磨，“鲜”与“肥”前后一调换位置，变成“鱼还是故乡的肥，虾还是故乡的鲜”更为贴切；而另一位学生即兴改成“鱼虾还是故乡的鲜，牛羊还是故乡的肥”则更为妥当。这样的训练最能激活学生的语言积累，感受炼字的意趣。久而久之，就能养成作文时斟字酌句的严谨态度，文笔自然就会变得纯净而优美起来。

阅读批注

作为阅读教学中的阅读理解，包含两个方面：一是对文本思想内容的理解，二是对文本语言表达形式的理解。而无论哪方面的理解，都是学生和作品作者之间的直接对话，教师仅仅是两者的“红娘”，在学生错读误解、漏读浅解的时候，作些必要的“介绍”，以增加学生对作品作者的了解，如此而已，过度的讲解就会替代学生的个性阅读、消解学生的独特体验。因此，不妨让学生在阅读时边读边作些阅读批注，将自己的阅读理解和感受用简要的文字及时记录下来。这些批注既是学生阅读思考的结果，又是学生阅读理解的心理过程，将阅读的“思维暗箱”变得可以看见、可以把握，有利于教学指导。

《大江保卫战》一文中，学生就“保大堤”的两个段落进行了自主阅读，并作批注。其中有一段感人的细节描写：“一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ……”学生作了不同的批注：（1）感人！奋不顾身。（2）铮铮铁汉的代表。（3）和一般人受伤时的表现不一样，忍着剧痛，坚强、刚毅。（4）一连串的动作，干脆利落，毫不犹豫，体现了奋不顾身的精神。（5）三个“一”（一咬牙、一拔、一扯）给我的感觉是迅速、果断，在关键时刻的英雄本色，很有力量感。（6）写一个人是“点”，写一群人是“面”……从这些批注中，我们分明看到了学生关注点的不同，有的关注语言文字所表现的思想、情感，有的关注语句用三个“一”增强气势、突出迅速、表现勇敢的特点，有的关注与上文“点面结合”的写法关系等。这样的阅读批注体现了学生的阅读理解水平，而简要的词句最能体现学生的表达能力。

经常性的作阅读批注，学生就能养成潜心阅读、会心感悟的习惯，提高阅读品质，而其语言表达则会更加准确与凝练。批注既是思想的丰厚，也是对语言的涵咏。金圣叹点评《水浒传》，他在开篇处写道：“今人不会看书，往往将书容易混账过去。于古人书所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。”看来，阅读文本究竟应该在什么地方读到些什么，关乎的不仅仅是学生的阅读问题。

诚然，阅读教学中的作文训练策略远远不止上述几种，诸如类比迁移、结构仿造、情境会话、角色表达、思路延展等，都是行之有效的。只要我们真正将阅读教学与作文教学有机地融合起来，就能将作文教学中的难题在阅读教学中悄悄地破解。最好的教学就是潜移默化，让学生感觉不到是在学习作文，其实就已经成功了一半。