积累  表达  创造

             ——人教版语文教材一年级上册《四季》教学设计及评析

                              全 柳 芳

    一、情境导入，赏四季

1.创设情境：小朋友们，喜欢郊游吗？让我们一起坐上小火车，去大自然妈妈的怀抱里尽情游玩，好吗？逐一出示四季风景图片：请大家仔细观察，大自然妈妈家有四个兄妹，你认识吗?

（学生交流，教师相机板书：春天   夏天   秋天   冬天）

2.个性交流，激发兴趣：这四个季节，你最喜欢哪一个？为什么？

3.引导概括，板书课题：四季

4.导入新课：这是我国当代著名作家薛卫民伯伯的一首小诗，让我们一起走进小诗，开始我们的四季之旅吧！

【评析】上课伊始，教师创设情境，新课在学生饶有兴趣的郊游中缓缓拉开序幕。在联系生活经验，交流各自喜爱的季节之后，教师引导孩子们适当概括，出示课题后又自然开启郊游之旅，使教学在浓浓的兴致、情趣中悄然展开。

二、多渠并进，读四季

1.教师配乐范读，学生认真看书聆听。

2.学生充分自读，要求做到：一读，咬字准确，声音响亮；二读，读通句子，读得流畅。教师巡视指导。

3.同桌学生互助朗读，要求做到：一听：字音准不准；二听：读得顺不顺；三听：读得美不美。

4.创设情境，检查初读情况：小朋友们，小火车开进花园啦！请大家擦亮眼睛看看大树上的生字宝宝，喊喊他们的名字，和他们交朋友吧！

（1）出示生字进行认读，引导对比字音，归类识记，巩固朗读：

                duì   qiū   xuě   dù    jiù   dōng

    ①双拼音节：对    秋    雪    肚    就    冬

                shuō  xià

    ②三拼音节：说    夏

                    shì   yè    yuán

    ③整体认读音节：是    叶    圆

    （2）引导学生用“加一加”“比一比”“换偏旁”“猜谜语”等多种方法识记生字，并学习“口子框”“禾字旁”等偏旁和“竖弯钩”“横折弯钩”等笔画的书写。

    （3）读一读，说一说。

      草芽   尖尖   草芽尖尖

      荷叶   圆圆   荷叶圆圆

      谷穗   弯弯   谷穗弯弯

      菜花   ____   ________

      苹果   ____   ________

      ____   ____   ________

5.多形式练读诗文，引导观察：你发现了什么？

6.交流，教师小结：这首小诗句式整齐，语句押韵，读来朗朗上口，很有节奏感。

【评析】这是一首情感性较浓的儿童诗。对于一年级新入学的学生来说，教学伊始，老师在美妙的音乐和画面中绘声绘色地朗读，能迅速让学生们陶醉其中，激发其读好课文的强烈需要。其次，教师立足儿童学习能力发展的起点，关注伙伴合作能力的培养。虽然一年级孩子学习能力尚且稚嫩，但是在学习之初，教师给予“两读”“三听”的评价标准，引导学生相互帮助、取长补短，孩子们的合作意识和能力就能慢慢培养起来。再者，结合学生刚学完拼读方法的实际，教师有意识地将生字按照双拼音节、三拼音节、整体认读音节归类强化识记，引导学生学以致用，在巩固拼音知识技能的同时，也为下面学生对全诗押韵、富有节奏的认识打下扎实的基础。

三、丰富想象，赏四季

1.品读第1句

（1）指名朗读，其他同学一边听，一边看图，思考：怎样把句子读好？

（2）交流，教师相机贴图。

（3）引导想象：我们郊游的小火车来到了春天，春风吹拂，小草从地下钻出了尖尖的脑袋，他会怎么说呢？

（4）学生加上动作，配合音乐画面自豪地演读。

（5）拓展想象：小朋友们，春天还有哪些景物，他们会对谁说话呢？

（6）练习创编诗句：

      ____________，

      他（她）对_______说：

      “我是春天。”

【评析】这部分的教学，教师引导学生一边欣赏画面，一边有声有色地朗读课文，通过动作表演，使朗读更加入情入境。在此基础上，引导学生情境中想象，学以致用，使学习、感悟、积累到运用的过程自然流畅，提高了课堂学习的效率。

2.品读第2句

（1）自由朗读，看图促进朗读。

（2）指导多形式练读，着重引导读好荷叶自豪的话语。

（3）指导学习书写“叶”“圆”两个字。

①出示生字卡片，学生认读。

②引导学生观察比较“口”在不同位置的书写和字体结构，准确区别“口字旁”和“口子框”。

③引导自学书写笔顺，并交流。

④师生合作，指导书写。

⑤学生练写。

（4）练习想象，拓展创编：

       ____________，

      他（她）对_______说：

      “我是夏天。”

3. 品读第3句

（1）轻声朗读第3句，边读边想：这一句和前面学过的两句有什么不一样？

（2）学生交流：这一句加上了谷穗的动作“鞠着躬”。

（3）尝试加上动作，体会朗读。

（4）角色采访：小谷穗啊小谷穗，你为什么不停地鞠着躬说话呢？

（引导学生想象谷穗成熟的样子，相机品味他们谦虚、有礼的内在品质。）

（5）适度拓展，尝试练习：

       ____________，

      他__________(动作）说：

      “我是秋天。”

【评析】联系上下文识字，在情境中对话，是以上环节的亮点所在。首先，教者细致解读，精准把握，巧妙地将“叶”“圆”两个都带有“口”的字放在一起，加强对比，学生在比一比、认一认中，有效区分了“口字旁”与“口子框”的不同之处，引导学生学会观察，扎实认字、写字的教学过程，使教学走向深入；其次，在语言情境中，教师紧紧抓住第三句与前两句话的不同之处，引导学生关注谷穗的动作，在角色对话中体会作者抓住谷穗成熟的特点，将诗句写得生动、优美，并通过适度拓展，延伸练习，使句式表达及时得到运用的训练，进一步紧密了学习、积累语言到运用语言的过程。

4.品读第4句

（1）指名同桌读，相机指导加上动作朗读。

（2）引导体会：“顽皮”是什么意思？你能给它换个词语吗？（调皮）

（3）进一步指导体会朗读。

    （4）情境中引导质疑：小朋友，我们的郊游小火车开到了冬天，这里寒风呼啸、雪花飘飘，人们都冻得瑟瑟发抖，为什么雪人还这么神气呢？

      （引导体会雪人的调皮、可爱，积极向上。）

（5）适度拓展，尝试练习：

  _______________，

  他（她）_________地说：

  “我就是冬天。”

【评析】学贵有疑。在情境体验中，教师适时引导学生联系生活经验，提出心中的疑问。在质疑、释疑中进一步体会蕴含在文字背后的情感内涵，使教学呈现一种“向上、向善、向雅”的美感，让学生对语言文字之美有了初步的感知。

四、角色体验，演四季

1.播放画面，配乐朗读全文。

2.学生在四人小组内尝试演读全文。

3.指名小组上台表演，相机评价。

4.多形式演读中巩固课文，熟读成诵。

五、拓展延伸，创四季

小朋友们，我们快乐的郊游活动即将结束了，这一路上，大家看到了一年四季的景物，品读了美丽的小诗，现在，就让我们一起分享各自的收获吧！

1.学生分小组交流课前搜集的各类与四季相关的词语或图片，选择学到的表达形式尝试创编小诗。（可以说一说，也可以选择自己喜欢的季节画一画。）

2.分小组展示创编成果，师生相机评价并指导修改。

3.小组内再次展示。

【评析】学习语言是语文课的根本任务。学生在品味语言的基础上，习得语言的表达方式，并通过课前有准备的资料搜集、创作图画等，使言语图式得到有效的拓展训练，真切感受到语文之美，表达之美，实现了语文教学工具性与人文性的比翼齐飞。

                      此文发表于《七彩语文 教师论坛》