学习共同体下课程知识的变革

——读《创新学习共同体：新时代的课堂教学改革》有感

太仓市实验中学 王晓蓉

以书本知识为本位的教学、以教师为中心的教学、以教案为蓝本的教学的传统教学随着时代的进步，学生的发展已逐渐束缚了知识的生成。这些教学方式忽视了直接经验的作用使学生难以理解和掌握间接经验，会导致厌学、人性缺失、扼杀学生的智慧和个性等问题。而以教师为中心的教学忽视了学生作为人在教学中应有的地位和权利，让知识的传递成为一种命令式的接受，造成学生学习的被动，影响知识的再创造。 而传统的教学认为课堂教学就是按照教案完成规定的教学任务的过程，这就形成了以教案为蓝本的教学。这样的教学使课堂教学成为按计划执行的过程，会导致僵化输出，影响学生创造性和创新精神等问题。

而学习共同体提倡“学为本”的教学理念转变了传统的以知识为本的课堂教学模式，构建一种以学生为本的全新课堂文化，使课堂成为师生学习的共同体。在尊重个性差异的基础上，促进自主性学习和探究式教学的发展，是一种由教育向学习的转化过程。在教学过程中学生对知识的学习成为一种交流的过程，挑战性课题成为知识的核心，从而让学习真正发生，形成深度学习的思维的文化。

结合自身教学实际，在进行7B U4 Finding your way单元教学中，如何写出正确的指令和方向表达是本单元的教学重点和难点。在传统的课堂教学中，教师通过直接经验的传递，学生经常会出现混淆或表述不清等问题。脱离了真实语境与亲身体会，学生的学习兴趣大大降低。那我们可以通过设置真实的语境：作为小导游，学生们需要带领观光团队游览太仓。老师事先准备好可参观的地点或者让学生进行讨论带领观光团队游览哪个景点。确定目的地后，在进行共同体合作。以学校为出发点，我们对如何到达目的地；该采取何种交通方式；在该景点进行哪些活动等情况进行讨论。每位同学对家乡景点的理解都是不一样的，通过活动的讨论可以激发学生的创新能力，培养学生的合作意识的同时，掌握教学中的重点和难点。在这个过程中，学生是知识的探讨者、建构者从某种意义上说更是研究者，而老师是作为前辈研究者和助学者，同他们一起，侧面支持他们展开对话的促进者。在得出结论之前给予学生充分思考的时间，是同学生平等参与探究的一员。让学生走进社会，感受生活，并自主参与到丰富多彩的实践活动中。

传统教学的种种弊端表明，教学必须进行价值本位的转移。以学生发展为本位，服务于学生的发展。让知识直观化、情感化、活动化、智慧化的展现在学生成长之路上，展示在学生的探究之路上。而学习共同体就成为打成这样教育目标的重要手段。