实施有效小组活动的思考

——读《初中英语课堂教学微技能提升》有感

太仓市实验中学 王晓蓉

学习共同体活动需要多位学生共同协作来达成任务目的，它不仅能激发学生的积极性，鼓励学生主动学习，还能帮助学生发展批判思维交流和做出决策性判断的技能。在初中英语日常教学中常见的共同体活动有小组讨论进行汇报、小组完成海报设计、以小组为单位排练短剧等等。但这些活动看起来非常热闹，其实多数都流于形式，只停留在你说你的，我说我的层面，没有真正达到互动交流的目的。

造成活动低效的原因有很多：可能是设计小组活动情境时考虑不周，也可能是教师在布置小组活动和执行时没有把握好相应的教学技能，小组活动仅仅是在浪费时间，学生无法理解教师的意图，教师也无法通过小组活动观测教学目标的达成，更别提培养学生的能力了。因此，如何让小组活动的效益最大化，值得我们深思。

在设计活动时我们可以分为3个阶段：活动前、活动中、活动后。在这3个阶段，教师的作用不可或缺。活动前，教师需要给出清晰的活动指令。活动中，教师需要进行相应的指导。而在活动后，反馈必不可少。

活动指令贯穿整个活动，教师给出的每一个指令都关系到学生能否顺利完成活动，清晰的活动指令能保障活动的顺利开展。所以，活动指令的语言应该简洁精炼，以确保每一个学生都明白要做什么、怎么做。为了检测学生是否听懂或读懂了教师的指令，是否明确小组活动中自己的任务安排，教师可以提出 ICQ，不仅能检测学生对小组活动的理解，还能帮助学生再次明确自己在小组活动中的任务。常见的ICQ有：how many of you are going to do the task? Who are you working with?每个ICQ都应该有明确的答案，让学生回答是或不是，不给学生造成心理负担，而是通过提问进一步加深他们对指令的理解和印象从而保证小组活动的质量。看似简单的ICQ问题，但通常也是老师往往最容易忽视的。

在活动过程中，很有很多老师认为，自己只要静静地在一旁等着小组反馈就行。但事实上，学生在活动过程中会出现很多问题。如果这些问题得不到及时的解决和指导，那么活动的质量和有效实施就打了折扣，直接影响小组活动最后的反馈。所以，老师应该走到学生中去进行活动观察和指导。

活动呈现与反馈是非常重要的过程。在活动后，学生的成果展示可采取多种方式，可由代表呈现，也可由全组成员共同完成。但无论采取何种呈现方式，都要尽量体现合作意识，尽量使每位学生都能参与到活动反馈过程中。教师应该给学生展示的机会，这样才能对教学目标的达成更有把握。   

在共同体中开展活动这一形式对提升学习效果有着非常积极的作用，所以我们要用好活动，而不仅仅流于形式。因此，在组织活动时，尤其要注意活动指令的传达是否清晰；学生活动过程是否顺畅；活动后的反馈是否有效。只有老师更好地关注到活动的效果，有理有据的设计活动，才能最终达到预设的活动目的。