听了王琴琴老师上的的《桥》，感触颇深。下面，我将关注课堂前16分钟的“环境教学”，聚焦王老师的朗读指导，并以语用品质的构成要素为切入点，就教师如何通过朗读提升学生的语用品质，做进一步的思考。

刘仁增先生在《重塑言语品质》一书中，将语用品质的构成分为如下五个要素：文句、结构、声韵、节奏和辞采，我携取其中的三要素加以探索。

一、关注短句朗读，体悟短句的力量

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

师引读第一遍。

师：你们读了几个字？

生：四个。

师：几句话？

生：两句。

师：这叫短句，短到不能再短的两句话，四个字，短句的力量你们没有读出来，重新读。

师引读第二遍，生朗读出了气势。

师：这就是短句的力量。

师：而且雨是突然大了。

师引读第三遍、第四遍。学生朗读的气势越来越大。

刘仁增先生说，万物皆有形式。万物借形式呈现它们的形象。在这里，作者借助两句话、四个字的短句，来传递雨势之大、情况之危急。这里一共三句话，第一句话十个字，第二句、第三句各两个字。但是，通过朗读，我们不难发现，十个字所传递出来的力量远不及后面的两个短句、四个字所传递出来的力量。与此同时，长短句的交替使用，体现语言文字的变化之美，而“像……”“像……”的句式又恰到好处地地体现语言的齐整之美。刘先生将语言形式之美称之为文句。而王老师引读的时候也关注到了文句这一要素，其停顿非常巧妙——用前面的十个字做铺垫，引出学生的齐读——像泼。像倒。前后的四次引读，与其说是教师铺垫下的学生朗读，不如说是师生之间的对比朗读。学生一读便能感受到短句背后的无穷力量。相比于苦口婆心的说教，朗读更能直击人心。

二、关注标点朗读，感受停顿的寓意

水，爬上了老汉的胸膛。

师引读第一遍。

师：这句话其实就是简单的“水爬上了老汉的胸膛”，这里的逗号大可不必用上去，但是作者却在“水”的后面用了一个逗号。他是有目标的，请你朗读的时候一起告诉大家。

学生读第二遍。

师：水，这里要停顿一下，要告诉大家，再读一遍。

学生读第三遍，越读越有意识地强调“水”。

刘先生认为研究语用品质，节奏是不容忽视的一个要素。语言之美其本质就在于节奏美。标点符号最基本的作用就是用来停顿。有的时候为了更好地表达内在的情感，或者更好地凸显作者想强调的某个意象，作者会适当地改变原来的语言表达的节奏。王老师在教学过程中洞悉了这一“改变”，引导学生关注逗号，品味停顿背后，作者想告诉大家什么。标点背后的情感意蕴在朗读中一下子生发出来。

三、关注结构朗读，揣摩语言的内在逻辑

师：同学们，这么多环境的句子，它散落在课文的不同的角落，为什么要写这么多环境的句子？能不能少写一些？或者我们不要他？

生：因为它可以侧面反映人物的特点，而且为下文作铺垫。如果说没有洪水，那下面的事情也就不存在了。

师：也就是说，我写环境是为人物服务的。

生：也是为情节服务的。

生：刚才说环境是小说的三要素，缺一不可，如果没有环境描写，小说就很无趣。

师：看来环境的作用非常的大。

生：还可以烘托出气氛，烘托出人物的形象。

师：所以小说的三要素是相互联系在一起的，同学们看，这些环境能打乱顺序吗？

生：不能。

师：为什么？

生：他是要根据情节发展来写的。

师：你觉得环境描写是符合……

生：符合情景描写。

师：你举个例子。

生：比如第一句，它说雨突然大了，因为雨突然大了，所以山洪才会咆哮着，像一群受惊的野马。因为山洪狂奔而来，才会近一米高的洪水在立面上跳舞。

……学生边交流边朗读。

刘先生把结构看成是文章内部的组织构造。将其看成语用品质不可或缺的一个要素。而王老师在教学过程中也关注到了文章的语言结构。通过问题“这些环境能删掉吗”“能打乱顺序吗？”引导学生关注环境描写的作用，梳理语言的内部关系，巧妙地解决了“言之有序”的问题。在此基础上引导学生朗读环境，读和悟结合得天衣无缝。

王老师引导学生关注短句朗读，关注标点朗读，关注结构朗读，这样的读有抓手，有深度，有韵味，是指向有效提升学生语用品质的朗读。这样的朗读，有张力的，能够激发学生的无限潜能。