小说阅读教学教什么，一直是困扰多数语文老师的问题？很多老师在教学小说的时候，一般就是抓小说的“三要素”展开品读，但并没有真正关注三要素之间的联系，进而围绕这种联系来确定阅读教学内容、安排教学过程。观摩了王校执教的微小说《桥》后，我对小说教学有了一点思考。

一、从题目切入，奠定情感基调

上课开始，王校让学生来读小说的题目，抛弃数字，单纯来读，读出深沉悲伤，这就是在为全文的理解奠定情感基调。这篇小说从题目到文章，每一个文字甚至每一个标点都蕴含着这样的情感基调，这样直接的切入，让学生正确把握小说情感，对接下来理解文本奠定了基础。

二、重审“三要素”基本地位，确定教学内容

让学生回顾小说“三要素”包含的内容，探究本文是否符合小说的基本特点。任何小说的作者都会在文本中或隐或显地通过“三要素”来表达，所以，王校抓住了“情节”展开教学，指导学生获取文本信息，把握小说的主要内容；抓住重点景物描写的语句理解，感受环境的恶劣；抓住“人物”动作、语言的妙手，感受精神的伟大。在整个教学中，指导学生学会概括主要内容，这是将丰厚的故事读薄再读厚的方法，读薄故事就是将最关键的信息刻进学生的心里，读厚则是在此基础上将内容清晰再现。

三、借助思辨探究，走进小说内核

最后，王校通过质疑，让学生对课题《桥》产生思辨，在探究的过程中明确小说的意旨，训练了学生小说阅读的思维方法，在尊重文本的基础上，在内涵可能丰富的地方进行思辨性的探究，从而理解了本篇小说的内核，这是提升学生思维品质的重要途径。

以上三点做法，很好的规避了一般小说阅读教学中粗略关注“三要素”，只获得印象式阅读感受的弊端，将学生对文本的理解引向深入，更有效地提高学生阅读品鉴小说的能力。