课堂观察要有专业含金量

孙世梅

课堂观察不仅是研究教学的一种方法，也是促进教师专业成长的有效路径之一。课堂观察作为一项专业的教研活动，需要观察者掌握科学的课堂观察理论与方法，按照严谨、规范的流程操作，并针对相关数据生成有意义的推论，从而提出进一步改进的建议。

课堂观察要具体指向问题解决

1.案例片段1

读写结合强调读与写的相互融合与促进。当前的教学实践，将阅读教学与习作教学割裂开来，致使读写教学的效率与效益大打折扣。对于初学写作的中年级学生而言，读写结合尤为重要。为此，我们三年级组的教师将读写结合作为年度教学研究与实践的重点。为了推动研究的不断深入，三年级组10位同事组成研究团队，针对读写结合领域开展了课堂观察活动，并确立了较为具体的观察主题，即读写结合训练点的落实。

课堂观察活动一定是为了解决具体的教学问题，课堂观察主题的确立是有根源的。观察团队聚焦读写结合教学，这是关乎中年段语文教学效益的核心内容。观察者具备了对教学问题的洞察力，会强化课堂观察的目标意识，使观察活动具有较为明确的价值取向。同时，观察者能够认识到读写结合只是一个问题域，并不是具体的问题， 所以由问题域进一步分解出若干子问题，并选择其中的一个子问题作为本次课堂观察的主题。基于主题的课堂观察活动预设目标达成度高，便于集中“兵力”重点“击破”，课堂观察成果易于实现转化，成为指导教学实践、改善教学行为的利器。

2.案例片段2

被观察者以《富饶的西沙群岛》一课的教学为例，先对课文内容进行解读，在此基础上，与团队成员一起进行集体备课，明晰该课教学的读写结合训练点。具体见表1：

表1：《富饶的西沙群岛》学习目标与读写结合训练点

研究团队针对课堂观察主题进行了具体观察点的解构，观察点也是学生语文学习的着力点。这样的课堂观察立足语文的学科品性，凸显出较为鲜明的学科特点。语文教学具有“模糊性”，如何让教师走出“模模糊糊一大片”的混沌状态，从而使教学走向确定性，研究团队据此进行了可贵的探索。这样的解构是否科学，有赖于研究者的专业素养和课程理解。上述解构分为两个层面的目标，所选择的两个层面是否相互涵盖，二者之间有何关联，如何实现有效统整，是需要研究团队进一步思考和关注的。

工具开发与运用要利于证据收集

1.观察量表

课堂观察量表是教师观察课堂、思考课堂、研究课堂的工具， 量表引导教师的观察、记录与思考，对提高课堂观察的针对性和研究的有效性具有重要的导向作用。下面的两个观察量表分别指向教师指导的有效性研究、学生由读迁移至写的效果达成度研究。观察量表的开发体现了观察者对课堂教学中师与生两大主体行为的充分关照，既是针对主题的细致、深入观察，又照顾到对课堂的整体感知，避免了“只见树木，不见森林”。不过，两个观察量表存有内容杂糅、维度交叉的现象。比如， 观察量表1中有“完成时间”和“学生表现”，观察量表2中再次出现“用时”和具体的学生思维水平、表达等方面的达成情况，显然同观察量表1的内容重复。再有，回溯观察主题“读写结合训练点的落实” 可以看出，两个观察量表未能对主题充分细化，可以增加一个针对读写结合训练点落实情况的观察量表，工具的研发从教学内容视角增设维度。这样几个观察量表综合运用，利于搜集更微观、丰富、显性、多元的证据，利于主题的研究走向全面、集中和深入。

观察量表1：

观察量表2：

2.调查问卷

关于读写结合训练点落实情况的调查问卷

亲爱的同学们：

你喜欢我们语文书里的课文吗？通过对课文的学习，你有哪些发现，这些发现对于培养你的写作能力有哪些帮助？结合你平时的学习情况，请把自己的真实感受记录下来吧（见表2）！

表2：读写结合训练点落实情况调查内容

由于课堂观察只能观察可视、可感的直观现象与行为，所以研究团队还开发了针对学生的调查问卷，以此作为课堂观察的辅助工具，用于调研指向观察主题的隐性的影响因素、心理状态等。此调查问卷的问题分为选择式和开放式两种，问题设计能够结合研究主题，体现出语文学科的特点。但其中的题目设计还不够严谨，选项的设计往往给学生以心理暗示或易于产生从众反应，比如“你喜欢上阅读课吗”，学生往往认为“喜欢” 比“不喜欢”好，弥补的办法是增加一个中间选项，比如“还可以”。两个开放性问题关注了学生对课文的情感态度及评价，关注了教师在写作教学中有效策略的运用，但与本次课堂观察研究主题的相关度、契合度并不高，难以找到基于主题研究的相关证据。

观察环节要各司其职

1.案例片段3

在讲《富饶的西沙群岛》一课的课前会议中，我向全组同事、学校领导和省级专家进行了说课。说课内容包括教学目标、文本特点、读写结合的训练点等，重点介绍了自己设计本课教学的大体想法，包括创新点与困惑等。团队成员针对我的说课提出了很多问题，比如， 确定读写结合训练点的依据是什么，课堂教学过程中怎么判定学生写的能力目标达成是基于阅读的迁移等。这些都触及我备课研课过程中的困惑，根据大家的意见，继续调整我的教学设计。

课前会议是课堂观察的准备阶段，这一阶段的主要任务是确定观察点，而观察点的确定源自被观察者的说课和研究团队的研讨。案例中，被观察者的说课内容关注了对文本的解读、教学目标的设定和本课的教学设计。不难看出，被观察者充分关注了“教师教”的部分，对于“学生学”的部分则触及不多，比如学生的学习活动、本班学生的情况，包括优生和学困生的座位分布等没有涉及。从研究者的上述观察日志中可以看出，课前会议中观察者和被观察者针对具体问题进行了商议，体现出课堂观察所应有的问题解决、任务驱动导向。

2.案例片段4

课后会议环节，被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标达成度进行了自我反思。之后，每位观察者结合观察点反馈结论提出改进建议。一位观察者指出：围绕一个意思写一段话的学习任务，全班有28人在10 分钟之内完成，占总人数的67%，说明班级大部分学生的思维比较敏捷，反应较快，对于在阅读中习得的“总— 分”构段特点掌握水平达到较为熟练的程度。建议教师指导学生写一段话时，可设计一个思维导图，让学生的思路更清晰，学生的作品会更精彩。

课后会议重在反思，观察者与被观察者在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案。在被观察者反思之后，这位观察者统计了相关数据，并以数据作为证据进行了推论。但是，“全班有28人在10分钟之内完成”，并不能由此推论出“班级大部分学生的思维比较敏捷，反应较快”。再有， 给出的建议同观察所得出的证据与推论之间缺乏必然联系。由此可见，课后反思要加强专业指导与引领，以保证观察者与被观察者进行有效的专业探讨，否则将严重影响课堂观察的质量。

课堂观察包括“课前会议—课中观察—课后会议”三个环节，分别承载“准备”“观察”“反思”的具体任务，使课堂观察活动成为一个有机的整体，三个环节不可顾此失彼。

总之，课堂观察作为一项专业的教学研究活动，不仅仅是方法和技术的问题，还需要教育理论的支持、教学经验的积淀。在行动过程中，出现问题与困惑在所难免，关键在于不断强化专业意识、研究意识、反思意识，以确保课堂观察的专业品质，从而不断改进课堂教学行为，提高课堂教学质量。

（作者单位系吉林省教育学院）

——摘自《人民教育》2017.6