图式”一词通常用来描述重复的行为模式，这些模式在婴幼儿的游戏和探索活动中显现出来，是婴幼儿探究和表达他们发展中的想法和思考的方式。本章讨论什么是图式，以及图式如何促进婴幼儿的学习。

图示具有生物学特性，我们生来就有使用和形成图示的能力和欲望，它们对婴幼儿的学习和发展至关重要。

图示具有社会文化特性。我们接触的人、早年的生活经历、生活环境、文化和行为准则、个人成长和身体发育都会影响我们的学习和发展。

下面是婴幼儿游戏和探索中最常见的一些图示：

⒈轨迹:喜欢从高脚椅或婴儿床上往下扔东西，或者爬上跳下。

⒉旋转:对旋转着迷，包括喜欢玩带轮子的玩具、荡秋千或骑旋转木马。

⒊围合:给自己画的图画加边框，用积木围合，例如，用栅栏把动物围起来。

⒋包裹:完全盖住自己或物品，将物品包起来或放入袋子。

⒌搬运:自己在不同的地方移动，把物品从一个地方移到另一个地方，如把物品拿给成人，或用袋子和容器来回搬运物品。

⒍连接:如连接或拆分玩具火车的轨道，使用建构材料，用胶或胶带把材料粘起来。

⒎定位:喜欢把玩具汽车、书籍、鞋子等排成一行，或者把它们分组。

⒏定向:喜欢在不同的地方摆出不同的姿势，比如，倒立、侧身等，或把物品放在不同的地方。

什么是图式，最先想到的是建构区里的图式，结合教学工作主要是在建构区出示图式，让幼儿在活动中增长经验，依据图式来让幼儿去进行搭建，然后获得间接经验。

很多时候往往看到的是幼儿行为的本身，往往忽视行为背后的含义，如小班的幼儿玩积木时桌下经常会有大量的积木，经常教育孩子不要把积木掉上地上，发现掉落后及时捡起来，但是这样的教育反复多次也不奏效，如此大量的积木并非是幼儿不小心洒落的，图式理论为我们做出了解释。原来，在这足够一把积木举高又坠下的过程中，幼儿体验在一种下坠的感觉。这是动态垂直图式的表现。

要读懂幼儿的思维，关键在于老师要具有一双慧眼不断发现孩子们的自主学习，从而做好自己“支持者”的角色。