思，无极限 

——读《教育的目的》有感

太仓市双凤镇新湖小学 吴蔼婵

读了《教育的目的》，我认为教育应该引导学生积极主动去学习，这其中，最重要的是培养学生的思维能力。下面来说说我的感受。

其实，“思”是所有的原点，是所有能力实现的基础，教学中的任何一个环节都离不开思考。在小学阶段，我们可以通过语文教学来开发学生的思维力，让思想活起来。

（一）一问激起千层浪

学生的学习潜能好比水下的冰山，而教师的教学应像海面上移动的冰山，要将水下的部分留给学生自己去思考与发挥。

教师要善问，所谓“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者，则大鸣。待其以容，然后尽其声。”提问要“精”，紧扣文章主题，提出主问题，精心引导，引发学生的探讨。提问要“放”，不能只局限于课本，可以充分挖掘生活中的细节来让海阔天空探讨。提问要“收”，问是为了“扶”，但不能离开课文这根拐杖，要提出有思想价值的问题。

在教学《雨后》一文时，我设计了小组合作环节——说说你对第四段还有哪些问题。学生们所提出的的问题多在我预设之外，有提出“小妹妹为什么摔了一跤还非常开心”有提出“小妹妹摔跤了，小哥哥会是怎样的心情”。看出课堂上我所提的问题远远不能将文章分析透彻，仅是冰山一角，而学生的提问才是真正适切的，有自己的独特想法。让学生们自己讨论解决自己的问题，也是对于自主性以及思维力的考验。

投问题之石，激思维之浪，愿以此培养学生的思维力，让他们各尽其能。

（二）借助导图梳文意

语文的学习需要思维的辅助，才能清晰地展现课文的思路，敏锐地捕捉文本内涵。在语文教学上，借助思维导图的形式来梳理思路是值得运用的。绘制思维导图也是一种才艺，它集合了对读、画、写、思等多样化的才艺展示的考验。在我看来，利用导图进行语文教学重在培养学生的“广思、异思、深思”。

1.“广思”——收集素材

在绘制导图前需得熟读文本，通过细致阅读来寻找素材，收集素材，整理素材。在教学课文时，在小组合作环节引导学生合作绘制导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。以下就是教学《珍惜自己》一课时学生绘制的思维导图，来帮助梳理文章内容。

2.“异思”——视角独特

在思维导图的这些分支中，不乏一些个性的部分，也就是学生自己的思考，自己的理解。如在绘制《珍惜自己》一课的思维导图时，除了课文中给出的六大板块，学生们也将自己的个性思考加入其中，补充每点的要求，细化了珍惜自己的做法，还结合自身经验，将自己对“珍惜自己”主题的思考添加到导图中，给文章提供了不同的思考点。

3.“深思”——真切感悟

绘制思维导图时思绪可以任意驰骋，所想无不及，任何一点想法或者关键点都能被捕捉到，一步步引导自己进行深入地思考。聆听略读课文《通向广场的路不止一条》时，授课教师指导学生用绘制思维导图的方式来学习课文，学生经过合作思考所呈现的导图分析到位，环环相扣，从课文中的两个困境故事入手梳理，概括内容，思考主人公如何解决问题。除此之外，他们通过导图的整理，轻而易举地思考到“路”的隐含意义，可以是成功之路，可以是人生之路。这样的形式，更是促进了学生对文本的自主思考和真切感悟。

活用思维导图不仅帮助学生深入梳理文章，培养阅读好习惯，还能在作文的教学方面发挥它独特的本领。作文是语文教学的重要方面，作文讲究思路清晰，结构清楚，内涵丰富。利用思维导图让学生在积累丰富素材的同时梳理自己的想法。有了这样的准备工作，再进行作文的构思立意就不会缺乏素材，也不会觉得思维凌乱、不知从何下手了。通过思维导图，让思考更有层次和逻辑，学会了抓关键，学会了量化自己的工作，提高了效率，更主要的是可以用色彩去涂鸦自己的工作，真是让人乐在其中呀。

   其实，语文的教学就像是思维导图，总得有一个“中心”，找一个主题，抓一个中心词，围绕一个主问题进行展开；要有一些“分支”，搭好课文的大框架；要有“内容”，展现内涵；还要有绘画，有点缀课堂的经常亮点。思维导图告诉我们语文教学不只是条条框框，还需要个性化的创造。