“漫”读，善思，“生”展 

——读《教育的目的》有感

太仓市双凤镇新湖小学 吴蔼婵

初见蓝色封皮上清晰的“教育的目的”五个字，我就开启了思考，教育目的到底指向什么，看似是个简单的问题，真要正经脱口而出又不知从何说起。怀特海却旗帜鲜明地指出，对于生气勃勃的学生来说，教育的目的就是激发和引导他们自我发展。学生的发展是有节奏的，怀特海将每一个循环的不同阶段分别命名为浪漫阶段、精确阶段和综合阶段。

静下心来细细沉淀品味书中内容，仿佛在透过墨香的书本与这位教育智者对话。我想，作为一名青年语文教师，语文教育的目的就是要让学生全面发展语文能力，提升语文素养，循着教育的节奏，立足语文课堂，让学生采撷语文之花。语文课堂上，教师应该引导学生读中领略浪漫，思中有所收获，在生活中发展语文能力。

一、“漫”读——阅读赢体会

  浪漫是一种感受，是一种含情的状态，如何获得浪漫，需要阅读的帮助。

朗读是阅读的一种方式，朗读也是语文教学中不可缺少的一部分。朗诵是一项基本的才艺，它不仅培养学生表达能力，还培养学生的审美情趣。利用语文教学来实现学生的朗读才艺，让朗读有力地行走在语文教学路上是一件意义非凡的事。课堂短短的四十分钟肯定不能让每个学生都参与到朗读的展示当中，大部分都只是个别或是部分学生的朗读展示，要想学生都一一朗读，只能靠一个齐读。但是齐读往往会出现许多滥竽充数的“南郭先生”。因此，课堂朗读应该形式多样，在有限的时间内发挥最大的朗读能力，这就需要进行多形式的朗读以及朗读指导。如在讲解、分析中穿插齐读；在思考、感悟中穿插自由朗读、穿插表现人物特点的分角色朗读、穿插渲染气氛的集体朗读、穿插技能训练的仿读、穿插能够激发学生情感的表情朗读……

文字是有“人情味”的，课文中总会蕴藏着一些作者的感悟与感情，仅仅理解意思，学生就会觉得文章写的内容是与现实割裂开的，那读的意义在哪里呢？所以重要的是要披文入情，引导学生感悟课文，感受作者想要表达的情感。这对我而言也是一件值得深刻思考的事情。要想引导学生“动情”，首先要让自己深度钻研教材，感受课文内涵，只有自己先动情，才能引导学生“动情”。其次，课堂引导时可以联系学生的生活实际进行感悟，这样，才能更让学生信服。

在阅读中，引导学生学会理解情感，学会表达情感，了解何为真善美，在锻炼学生表达运用语言能力的同时，也可以在学习中引导学生逐渐树立起正确的人生观与价值观，这样才是关注学生的体现。

语文课堂需要学生细致地阅读，充分地与文本对话，收获自己的思考，赢得独特的体会。

二、善思——思考获成长

学生的学习潜能好比水下的冰山，而教师的教学应像海面上移动的冰山，要将水下的部分留给学生自己去思考与发挥。

教师要善问，所谓“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者，则大鸣。待其以容，然后尽其声。”提问要紧扣文章主题，提出主问题，精心引导，引发学生的探讨。提问不能只局限于课本，可以充分挖掘生活中的细节来让海阔天空探讨。问是为了“扶”，但不能离开课文这根拐杖，要提出有思想价值的问题。

课堂中，学习不能是滥竽充数，而是应该勤动脑。语文课堂上可以充分利用小组合作学习，让学生参与交流，动脑解惑。在合作中，不能就靠几个活跃的学生“撑场面”，在完成思考之后，可以帮助未完成的组员共同思考探讨，在交流中能更好地促进生生合作，实现共赢。这样，合作学习才能面向全体学生，学生才能成为真正意义上的学习的主人。

只有引导学生在课堂上主动思考，才能让学生有所成长，有所收获。

三、“生”展——生活促发展

语文教材中的内容大多源自于生活，可见，一定的生活体验是必要的，我们要鼓励学生用心感悟生活，体验生活，在生活经历中学会思考，酝酿感受。语文教学并不是朝夕之间的，需要的是每天的积累。这样的积累可以是生活的经历，也可以是阅读的体验。体验生活的同时，在感悟中思考，在思考中感悟，抓住生活的契机，孕育语文学习能力。

  不仅如此，我们还要拓宽学生语文学习的渠道，拓展语文学习的空间，不只局限于教室或是校园，将眼光放长远。从关注理解课本内容开始，辅以博览群书的智慧，参与社会活动的见闻，游览名胜古迹大好河山的感受，从教室到学校，从学校到家庭，从家庭到社会……一步步开阔语文学习的视野，拓宽语文学习的空间，实践生活，扎根生活，让语文教学充满生活的魅力。

   细致阅读赢体会，勤于思考获成长，融入生活促提升。奏响语文课堂三部曲，真正实现语文核心素养落地，达到语文的教育目的。