5.阅读微技能——预测事实的实践

——读《初中英语课堂教学微技能提升》有感

太仓市双凤中学 顾辛夷

预测事实在阅读课中频繁使用，巧妙的推进阅读活动，往往能提高学生学习参与度，使上课效果事半功倍。在《初中英语课堂教学微技能提升》一书中提到，预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过程中找寻文本信息来验证自己有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。

书中所举的案例是插图预测法教学片段，选自《牛津英语》（上海版）Dealing with trouble，给出一段材料文本即前言，还有一张课文插图，活动的目的是让学生通过图片预测故事的发展。设计的课堂活动如下：

第一步，引出文本，让学生关注“unusual”。

第二步，教师先告诉学生故事开头“Paul and his dad were waiting for the ferry one day. They saw something strange.”接着提问“What is it?”并呈现课文插图的一部分，即一只手拖包的插图。

第三步，呈现课文插图的另一部分，即一名男子双手托包的插图，并问“Who does the bag belong to?”

第四步，呈现课文插图的另一部分，即一名男子双手托包，男子对面站着两名女士，其中一名女士背着双肩包，手里挂着相机的插图，引导学生就“Who does the bag belong to?”的问题进行更多的思考，接着引出“two women tourists”。

第五步，播放这部分录音，让学生找出他们在干什么，并问“Why do they have a big argument? Who does the bag belong to? What is the truth?”

第六步，呈现整张课文插图，让学生猜测谁是paul，并追问“What do you think would happen then?”引发学生思考。

对于故事性的文本处理，可以借鉴此类方法，利用插图预测法来增加教学的趣味性，锻炼学生的思维能力。笔者以《牛静译林英语》（江苏版）7B Unit7 Reading1 What a brave young man!为例，尝试对文本进行不一样的解读。

第一步，给出前言“Daniel is reading a newspaper article about a brave young man.”让学生找出关键词“brave”。

第二步，呈现插图一部分，即一名受伤男子焦虑的脸，并提问“What does he look like？”

第三步，呈现插图一部分，即一名男子受伤的全貌，并且衣衫褴褛，追问“What happened to him？”

第四步，呈现整张插图，即一名受伤男子，衣衫褴褛的站在着火的居民楼前，引出猜测“What did he do？”

第五步，播放课文第二第三段录音，让学生明确具体发生了什么，验证学生的猜想，紧接着提问“What do you think of him？Why？”学生根据预测和文本内容的比对，自己归纳出故事的发展。

第六部，将问题升华“What should we do when someone is in danger？Give your reasons.”

插图预测法锻炼学生的思维品质。仅仅利用前言和文本插图，就唤起了每个学生的好奇心，通过插图的不断展开，故事的情节也清晰的展现出来，最后深挖文本立意，树立正确的价值导向。

在阅读教学中，预测事实的微技能还有标题预测法、首句预测法和文章结构预测法。标题预测法，即通过文章标题来预测文章内容。首句预测法，可以合乎常理的推断出段落大意，在阅读文章时，能用尽可能少的时间，理清文章脉络，概括出文章大意，为深层次的阅读创造条件。文章结构预测法，利用文章已有的结构来预测文章内部细节如何呈现。猜想总能激起学生的学习欲望，在日常教学中，多多利用预测策略，唤醒课堂的沉闷，让更多的学生参与到课堂学习中。