4.“体验式”阅读课堂的构建

——读《指向核心素养的初中英语课例研究》有感

太仓市双凤中学 顾辛夷

王蔷教授在2016年就有关“探索英语学科核心素养的实践途径”的专题报告，指出英语课程改革主要是指三个方面：一是关注学科育人价值；二是关注学生思维发展；三是关注学科核心素养。

核心素养在会上做出了如下解释。英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质；其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。

《指向核心素养的初中英语课例研究》一书的第四章中有这么一篇文章，标题为《从一堂课谈“体验式”阅读课堂的构建——以Go For It!九年级Unit9 Reading一课为例》。文章一开头提到“英语阅读教学是提升初中生语言能力与学习能力、培养文化品格、塑造思维品质的重要途径之一” ，因此如何处理一节英语阅读课堂是值得深思的。

文中作者进行的学生体验式阅读教学，学生经历的是体验式的阅读，通过多次对文本进行思考，从而达到对文本的理解并积累阅读过程的体验，提高学生的语言能力和学习能力。文章选取的是极富中国文化特色的《二泉映月》的阿炳，并以英语文本的形式展示出来，在读中环节，作者把阅读技能训练与读中活动紧密结合，让学生概括main idea，并寻找supporting details（包括opinions，reasons和examples）进行提炼。紧接着追问Why do you think so? Can you give your reasons? 学生思考并回答问题，教师则以鱼骨的形式呈现出文章脉络。看似顺水推舟的阅读任务，实则在学生体验阅读的过程中，操练了一把阅读策略的具体方法和技巧。

在人物传这类文章的品析中，着眼于文本细节进而归纳整理文章大意，对于学生的英语阅读大有好处。在译林英语《9A Unit4 Reading1 The shortest player in the NBA》中，也可以运用这一阅读策略来帮助学生理解文章。通过提问1. What do you think of Spud Webb？2. Why do you think so？ Can you give your reasons？第一个问题帮助学生概括main idea，第二个问题则是操练学生找寻supporting details，最后也可以通过时间线（in junior high, in senior high, after he graduated from high school, after he graduated from university）帮助学生理清思路。在译林英语《9A Unit7 Reading1 Hollywood’s all-time best–Audrey Hepburn》中，同样可以运用这一阅读策略。通过提问1. What do you think of Audrey Hepburn？ 2. Why do you think so？ Can you give your reasons？第一个问题帮助学生概括main idea，第二个问题则是操练学生找寻supporting details，最后也可以通过时间线（before Hepburn entered the film industry， Hepburn’s acting career，Hepburn’s achievements beyond the film industry and her death）帮助学生理清思路。

在处理文章中，为了把学生和文本的距离拉近，可以设置阶梯式的任务链，推动学生与文本的多层互动，替身学生思维品质。以译林英语《9A Unit5 Reading1 Music without boundaries》为例，先从显性问题入手，例如What does the passage mainly talk about? How does the writer feel？进而深入文本，设置隐性问题，例如What does Tan’s music recall? How do you understand the title “Music without boundaries”？最后激发学生情感共鸣，从文本中的表层信息入手提出问题What did the writer learn from Tan/Tan’s music？而后抓住文本的情感生长点，问学生What have you learned from Tan/ Tan’s music after learning the text? 将文本内容与学生生活经验联系起来，灵活设置问题给不同层次的学生更多选择空间，真正做到学生与文本的互动。

在学生体验阅读的过程中，教师将阅读策略有机结合于阅读之中，必然要充分挖掘教学文本与阅读策略的结合点，找到一些关键“支点”进行操练，让学生在阅读活动中有意识的形成阅读策略。