乡村培育站第六次活动

太仓市明德小学  周海山

2023年5月30日下午，在太仓市科教新城实验小学，乡村培育站迎来了第六次活动。本次活动，有幸观摩了两位老师的课堂展示，聆听了蒋岭副校长和陈燕副校长关于新课标下体育大单元教学设计的思考，进一步明确了大单元教学的概念，让我感触良多，收获颇丰，下面分享下我这次活动的所思所想：

在我国，学校体育教学现状令人担忧，在经过12年的体育课堂教学，大多数的学生没能掌握一项体育技能，学生体育素养较低。2022版体质与健康课程标准的施行，有助于学生掌握1至2项运动技能，培养学生的核心素养。

《课程标准（2022 年版）》对大单元教学课时有着明确的要求，大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学，课表中明确提出：“不同层次的学习目标应包括条件（在什么情境中）、行为与表现（做什么和怎么做）和结果（做到什么程度）3 个部分，使学习目标明确、具体和可操作”。在设定大单元学习目标时，首先，要明确学习主体与目标达成的主体均是要完成大单元学习的学生，应注重学习目标的可观察性与表现性，使学生成为评价的主体，从而真正实现“教、学、评”一体化；在目标确认之后，要设计结构化的学习内容，要从单一的动作技术内容转向涵盖基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等结构化的课程内容；随后，为了更好的通过内容的学习，实现教学目标，就需要教师创设真实复杂的学习情境，通过情境的创设将教学将教学内容串联，营造积极向上的学习氛围，激发学生兴趣，提高课堂效率；“学、练、赛、评”，是新课标中内容的重中之重，评价也是对于课堂成果最好的检验方式，此时，如何进行多方面的评价，就显得尤为重要。一堂课中的评价就是检测目标是否达成，光有目标没有评价就等于没有目标，目标指向哪里，评价任务就必须跟到哪里。评价上接目标，下连学习过程，评价任务如果嵌入不到教学过程中，课堂实践的教、学、评一致性就得不到体现

一次活动，一次成长，珍惜每一次学习的机会，认真总结、反思，让自己变得更加优秀。