4月学习理论——核心素养导向下的体育与健康课程改革
发布者：郭利峰发布时间：2023-04-29 21:21:03阅读（1575）评论（0）
荣文小学 郭利峰
新课程标准（P122课程实施）中提出，选择和设计教学内容时，避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采样结构化知识与技能教学，加强学生对所运动项目的完整体验与理解。
“碎片化”教学问题：
一、目标碎片化
将教学目标聚焦于单个知识点和单一动作技术的学习与掌握。始终无法从“知识中心观”和“学科中心观”中转变，无法培养学生的核心素养。
二、内容碎片化
每节体育课只教一个运动项目的单一动作。内容“繁、难、偏、旧”导致某一单一动作从小学学到了大学，绝大数学生上了多年体育课只是学习了单一的动作技术，并不能运用，也没有掌握1-2项专项运动技能。
三、方法碎片化
以体育知识掌握和运动技能训练为核心，围绕“浅层学习”展开，缺乏完整性和结构化的教学。学生无法知晓所学习内容的关联性，蜻蜓点水的教学，让学生无法真正掌握该项运动技能并运用。
四、价值碎片化
体育与健康课程与教学聚焦于掌握现成知识或学科事实，不是为了学生的理解。不以发展概念性理解为价值导向，导致体育大单元教学变得毫无意义的“长课时”空洞形式。
所以在学练单个技术动作时，应该与其他动作组合串联，连续、集中、系统地学练，完整体验，让学生掌握、理解并运用该运动项目、比赛或展示，注重学生核心素养的培养。
评论加载中...